探析新時代大學生領導力的培養

張艷梅 李園

[摘 ?要]為保證國家和社會發展對人才的需求，培養和提升大學生領導力是我國各個高校應重視和研究的課題。大學生領導力的培養主要包括社會責任感的培養、人際交往能力的培養、團隊合作精神的培養及情緒控制能力的培養。結合大學生領導力培養的主要內容，本文就高校如何培養大學生的領導力進行了探析，以期為我國培養更多的領導人才。

[關鍵詞]大學生領導力 ?培養 ?內容 ?方法

20世紀80年代以來，西方國家的許多高校紛紛開展了大學生領導力教育。在“大學生領導力”概念引入中國后，國內部分高校也開始對大學生領導力展開研究與實踐。2007年，復旦大學啟動了“青年領袖培養——卓越計劃”，以學生組織的骨干力量為培養對象，以高素質、復合化、多元化的發展為培養目標。2010年，中央財經大學也開展了“大學生領導力開發項目”，旨在培養大學生的領導意識，提升其領導技能。大學階段是培養人才的關鍵時期，學生人生觀的形成、價值觀的塑造、道德意識的成熟、自主創新能力的提升都是在這一時期完成的。習近平指出：“青年時代是學習知識、陶冶情操、增長本領的黃金時期。” [1]青年人更具可塑性，對他們進行領導力培養遠比對成年人的培養更加有效。因為他們正處于自我發展階段，正處于不斷挖掘自身潛能、明確自身理想與發展方向的階段。因此，抓好這一階段非常重要，“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好”。[2]對大學生的領導力進行培養和提升，是社會對高校教學改革的呼喚與要求。

大學生領導力的內涵

馬克思曾指出：“一切規模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協調個人的活動，并執行生產總體的運動——不同于這一總體的獨立器官的運動——所產生的各種一般職能。一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮。”[3]正如馬克思所說，不論處于哪個時代，哪個社會，領導力都貫穿于組織活動的整個過程。我國正處于社會主義新時代，偉大的時代需要有偉大的夢想;要實現偉大的夢想，就需要有更多的創新人才和領導人才。沒有人天生是領導者，領導力也不是少數人所特有的，但卻是群體或組織中所有層次和類型的人都需要的。那么領導力是什么呢？目前，學術界并沒有形成共識。世界組織行為學家和領導力專家Paul Hersey認為：領導力本質上是一種人際關系、一種影響力，它滲透于企業文化的方方面面。[4]詹姆斯P.劉易斯認為：領導力是一個影響過程，就是讓人們愿意做某些事情。[5]我國學者李光炎認為：領導力是一種行為，一個過程產生的力量，包括道德魅力、職責努力、崗位能力和心理承受能力等四元函數。[6]大學生要在學校及以后的工作崗位中增強自己的影響力，處理好各種人際關系，實現自身價值，就需要掌握領導力。根據領導力的定義，筆者將大學生領導力的定義概括為：是大學生在實現目標的過程中，所要具備的各種綜合素質和能力，這種能力能夠影響他人并取得他人的支持。根據定義可知，首先，大學生領導力是一種綜合素質和能力，包括人際交往能力、溝通能力、合作能力、情緒控制能力等方面。其次，大學生領導力的本質是一種影響力，通過影響他人的心理或行為而改變他人的行為，并能獲得他人的支持。最后，大學生領導力不是少數大學生所特有的，是通過后天培養每個大學生都能具備的一種能力。

新時代的大學生只有具備了一定的領導力才能從宏觀和大局出發分析問題，才能在以后的工作中保持自己的既定目標和使命不變，才能在實現目標的過程中有較強的情緒控制能力。無論是從對國家和民族負責的角度，還是從大學生自身發展需要來看，重視和加強大學生領導力的培養和教育，使之成為推動社會發展的中堅力量，應是值得各個高校研究和重視的一個問題。

大學生領導力培養的主要內容

大學生領導力的內容主要由價值觀、社交能力、合作能力、情緒控制能力等方面共同構成，具體包括以下幾個方面。

1.社會責任感的培養

黨的十八大報告指出，要培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。高度的社會責任感是未來社會對人才的基本要求，加強責任意識的培養是時代的呼聲。個人價值的實現包括兩個方面：一方面是社會對個人的尊重和滿足，另一方面是個人對社會的責任和貢獻，后者是實現前者的基礎。大學生正處于價值觀的形成和確立的時期，抓好這一時期的教育，對其價值觀的養成十分重要。大學生領導力的培養首先應培養大學生勇于擔當的精神，使其能以“以天下為己任”的高度歷史使命感、社會責任感與情懷面對未來的挑戰，讓學生意識到個人的成功一定是建立在推動社會進步的基礎之上的，學生應將實現個人價值與推動社會進步聯系起來。

隨著我國改革開放的深入，人們的價值取向呈現出多元化趨勢。在這樣的環境影響下，部分大學生的社會責任感缺失。近幾年就出現了大學生在就業過程中無故毀約、頻繁跳槽的不良現象，他們只關注個人價值的實現，而沒有將個人價值與社會價值緊密聯系。這些現象的出現是因為當代大學生缺乏對自己應負有的歷史使命的正確認識，缺乏對個人價值和社會價值的統一認識，缺乏為社會和集體利益犧牲的精神，有時甚至將二者截然對立起來。于是，當社會利益與個人利益發生沖突時，他們會以個人利益為重。大學生責任感的培養要求學生承擔起社會責任，對社會進步有奉獻精神，認識到個人的發展和成功應該建立在推動社會進步的基礎上。歷史上那些偉大的領導者雖然所處的時代、國家、民族和環境有所不同，所反映的價值觀也有很大差別，但在如何對待自己與他人、國家和社會的關系上他們的價值取向是相同的。新時代的大學生是祖國的未來和希望，他們畢業后會走向社會，融入社會，其社會責任感的養成決定著他們以后的行為方式和結果，影響著個人和國家的發展，應對此給予高度重視。

2.人際交往能力的培養

現代社會的發展對大學生的綜合能力要求越來越高，用人單位不僅需要學生有扎實的專業知識，更需要他們在工作中展示良好的綜合能力和個人風采。人際交往能力是綜合能力的一個重要組成部分。大學生的才干、專長、品質和責任心都能在人際交往過程中得以體現。大學階段是大學生人際關系走向社會化的一個重要時期。在這個時期，大學生要面臨各種人際關系，如師生關系、同學關系、室友關系、同鄉關系等。通過與他人交往，大學生可以了解各類人的品性，豐富人生閱歷，積累社會經驗，掌握與人相處的準則和方法。這些能力的培養是書本上學不到而在畢業參加工作后又必須具備的。人際關系不僅僅是與他人的交往和溝通，同時也是影響他人、增強自身影響力的過程。領導力本質上是一種影響力，因此大學生領導力培養的實質是引導大學生挖掘自身潛能，發揮“影響他人的能力”。

3.團隊合作精神的培養

一個成功的領導者和管理者不僅要善于處理和組織成員之間的各種關系，而且要能發揮自身的影響力，使大家朝著共同的目標努力，具有團隊合作精神。世界上沒有完美的個人，每一個人都或多或少地有自身的缺點，但是一個團隊卻有可能是完美的。團隊是由各種不同能力的人組成，每個成員在團隊中扮演著不同的角色，都充分發揮自己的才能，為實現團隊目標貢獻自己的力量。團隊合作精神無疑是當今社會的核心精神之一，即一種大局意識和服務意識。面對復雜多變的社會環境，新時代的大學生只有學會做事、學會共處、注重大局才能有所成就，達到事業的頂峰。當前，大學生的合作意識還很淡薄，一方面表現為大學生的競爭意識較強，容易以自我為中心，我行我素，日常相互配合的機會較少，對通過合作提高競爭力的認知不足。另一方面表現在就業競爭上，沉重的就業壓力使得大學生更注重個人奮斗，如獲得各種資格證書和榮譽，同學間的信任度較低，對團隊合作持排斥或消極態度。這些都造成了大學生片面強調競爭，僅注重自我發展的現象。因此，無論是社會、學校，還是大學生個人，都應增強對大學生團隊合作精神和合作能力的培養。

4.情緒控制能力的培養

情緒作為人特有的一種心理活動，表現在日常生活中就是人們的喜、怒、哀、樂、悲、驚、恐等。情緒控制能力是指在不同的情境內能夠有效地控制自己的情緒并能調整他人情緒的能力。對大學生來說，情緒的變化會影響到他們的生活、學習乃至身體健康。積極的情緒不僅能使大學生對自己充滿信心，對生活充滿希望，而且能在社會交往中使對方感到心情愉快，從而建立起和諧的人際關系。相反，消極的情緒會使大學生滋生悲觀厭世的心理，甚至走向極端。因此，加強大學生情緒管理能力的培養可以促進大學生的身心健康。

培養大學生領導力的方法

如上所述，領導力不是少數人獨有的，任何人都具備領導力的潛質，只不過大多數人的潛質沒有被開發出來，也就是說，一個人的領導力可以通過后天培養而挖掘。培養大學生的領導力可以從以下幾個方面著手。

1.加強領導力培養的師資隊伍建設

加強領導力培養的師資隊伍建設是解決“誰來教”的問題。培養高校大學生領導力的師資可以分為兩類：一類是專業教師，另一類是非專業教師。專業教師主要對大學生領導力培養的普遍性和重要性進行研究，在給大學生教授領導力基礎理論知識的過程中，引導學生積極思考、科學規劃，幫助學生樹立主動提升自身領導力的意識。而非專業教師主要是指輔導員、主管學生工作的領導和工作人員。他們主要組織相關訓練活動，或者是充分利用一些社會資源，如積極和政府部門、機關事業單位、企業、社區等進行協商，給學生提供參與實踐活動的平臺，讓他們加深對領導力的理解，進一步內化、養成個人的領導風格和習慣。

2.在高校開設領導力課程，分層次教學，注重教學方法的多樣性

在高校開設領導力課程，分層次教學，注重教學方法的多樣性是解決“如何教”的問題。高校應在課程體系中增加領導力的相關課程，由教師集中向學生傳授領導力的概念、原理、理論、技巧等方面的知識，讓學生加深對領導力理論知識的認知。領導力的培養是一個循序漸進的過程，學生的領導力水平是處于不同層次的，要先對其進行相關測試，再根據學生的實際情況來培養其領導力。課堂教學是教師講授理論知識的基本途徑。在領導力課程中，教師應以提升大學生的領導力，樹立正確的人生觀、價值觀，增強大學生的社會責任感和團隊精神為目標。大學生只有具有較強的領導力后，才能在以后的職業生涯中發揮更重要的作用。另外，大學生的領導力也可以通過教育培訓而挖掘，教師引導學生參與分組討論、角色扮演、團隊訓練等活動對他們進行專業訓練，通過實際演練讓學生把所學知識和實際應用相結合，這是一種十分有效的領導力培養方法。

3.引導大學生積極參與各種校園社團活動

實踐才能出真知。大學生領導力的培養不僅要學習理論知識，還要創造條件讓其參與社會實踐。大學生社團是培養學生創新能力、實踐能力以及領導力的重要途徑，要鼓勵大學生依據自己的興趣、愛好選擇相應的社團組織，激發他們的積極性和創造性，更好地培養他們的領導力。大學生通過參加社團活動可以提升自己的組織能力、管理能力、溝通能力、合作能力，如積極參與志愿者服務、“下鄉支教”和假期實習等活動，通過這些活動讓大學生了解民生、體驗民情、積累社會經驗，讓他們變得更加自信、獨立，更具有領導才能。

豐富多彩的學生社團活動，不僅豐富了大學生的課余生活，更為其展示才干提供了機會，為大學生以后步入社會奠定了基礎。高校還應該主動與其他社會機構和企事業單位聯系，為學生創造更多的實踐和學習機會。

4.構建提升領導力的激勵機制和評價機制

構建激勵機制主要是為了激發大學生參與各種社團和社會實踐活動的主動性、積極性，從而提升其自身領導力。一方面，學校可以建立獎勵學分機制，獎勵那些積極參加社團活動和社會實踐的學生;另一方面，在學生評獎、免試保研等方面，加大學生領導力在個人綜合素質考評中的比重。

對大學生領導力的評價應該有一套考核指標。首先，通過考試環節來了解學生對領導力基礎理論知識的掌握程度;其次，對大學生的人際交往能力、溝通能力、情緒控制能力、團隊合作能力等進行考核。

結 ?語

大學生是祖國的未來，是建設社會主義現代化的主力軍，同時也是我國領導人才的重要來源之一。因此，為了培養大學生的使命感與社會責任感、創新意識與合作精神，為了造就一大批德才兼備、廉潔奉公的未來領導者后備軍，高校就要承擔起培養和開發學生領導力的重任，從而保證國家和社會發展對人才的需求。

參考文獻：

[1]習近平：《弘揚人民友誼 共創美好未來》，《中國青年報》2013年9月8日，第2版。

[2]《習近平談治國理政》，外文出版社，2014，第172頁。

[3]《馬克思恩格斯全集》（第23卷），人民出版社，1972，第367頁。

[4]吳維庫：《領導學》，高等教育出版社，2006，第17頁。

[5]詹姆斯P.劉易斯：《項目中的領導力》，機械工業出版社，2004，第14頁。

[6]李光炎：《以和諧為導向的領導力》，《中國浦東干部學院學報》2010年第1期，第64頁。

作者單位：延安大學政法學院 ?陜西延安