國際法課程中討論式教學法的應用

馬瓊

[摘 ?要]國際法教學內容豐富但抽象，如何創新課程教學方式，激發學生的學習興趣，成為提高課程教學質量和效率的關鍵所在。“討論式”教學法能夠激發學生的參與意識，調動學生學習的主動性，有效提升課程教學質量，但前提是必須結合課程內容特征進行精心設計與實施。基于此，本文圍繞國際法課程教學內容特征，系統解讀討論式教學法的意義，以期建構一套系統化的課程教學方案，從而指導國際法教學工作的順利實施。

[關鍵詞]國際法 ?討論式教學法 ?課程教學方法

國際法也稱為國際公法，是指若干國家參與制定或者是國際公認的、調整國家之間關系的法律。近年來，我國參與國際活動越來越頻繁，對于國際法的制定、實施、解讀、使用也就越來越重視。因此，我國部分高校法律專業設置了國際法課程，那么提高國際法課程教學質量也就成為教師的重要職責。

國際法課程教學特征

1.課程內容豐富

國際法指適用主權國家以及其他具有國際人格的實體之間關系的法律規則的總體，是法律系統一個重要組成部分。國際法依據適用范圍分為一般國際法和特殊國際法，依據地理分布分為普遍性國際法和區域性國際法等，其擁有不同于國內法的內容系統。這就決定了國際法擁有豐富的內容，要求教師根據人才培養目標從國際法的產生根源、演變過程、階段性特征到目前國際法基本類型、主體內容、執行特征、實施方式，建構系統的國際法教學體系，對學生進行全面、深入的教學活動。這就對國際法課程教學提出了巨大挑戰，如何采取有針對性的、切實有效的教學方法提高自成一體的國際法課程教學質量，成為教師關注的一個重要問題，而這也是本文研究討論式教學法的重要原因所在。

2.主體內容抽象

國內法是一個國家內部的法律制度，處理的是學生生活中經常聽聞的一些事件，契合學生的信息接受能力與認知特征。而國際法處理的是主權國家之間或者是其他具有國際人格的實體組織之間的矛盾與糾紛，脫離了學生實際接觸與認知的范疇。教師在課堂上需要選擇并詳細描述相關案件，隨后再采用國際法內容解讀這些案件，培養學生對國際法知識的掌握和應用能力。這一過程十分抽象，是使用一套獨立的法律制度語言剖析一個國際社會發生的案件，而且這些案件還必須充分考慮其行為主體的國家背景、文化思想、價值觀念、制度理念方面的因素。這就大大提升了國際法課程教學的難度，要求教師能夠采取創新性的教學方法，深入淺出地開展國際法教學活動，逐步提升課程教學質量和效率，而這也是本文研究討論式教學法的重要目的。

3.衍生性知識多

國際法面對的是獨立的主權國家或者是具有國際人格的實體組織，解決的是這些國家與組織之間的矛盾與糾紛，而國際法制定與實施的背后是對其他諸多國家主權、利益、制度、文化、觀念的綜合考量，是在此基礎上衍生出的制度與條款。這使得國際法教學過程中衍生了很多知識內容，要求學生必須認知和掌握這些知識，才能更好地了解國際法的條款內涵與執行方式。

國際法課程中討論式教學法的意義

1.討論式教學法能夠帶給學生很強的課程參與感，能夠激發學生參與課程學習的積極性與主動性

國際法課程涉及的專業知識非常多，還衍生出大量的相關知識點，總體上表現出明顯的抽象性特征，大大提升了課程教學的難度，教師如果單純停留在以自我為中心的“說教”上，學生仍然被動地聽和記，很容易導致課堂枯燥乏味，學生不僅學習效率低，還容易產生排斥、抵觸的情緒。而討論式教學法則鼓勵學生參與課堂討論，發表對于特性條款、案例的看法，使學生始終處于思考、表達、互動的過程中，以此強化學生對于特定知識點的掌握和應用。

2.討論式教學法可以使課程知識深入淺出地傳播

國際法所涉及的問題、事件往往脫離了學生生活實際，造成學生認知與理解上的障礙，而且各類問題與事件背后還牽扯對國家政體、國際地位、制度理念、文化背景、價值觀念的考量，從而增加了學生學習的難度。討論式教學法可以讓學生表達個人對于特定問題、事件的看法，一方面其在表達個人觀點之前，會搜集相關資料，掌握大量的信息，由此形成個人的觀點和看法，這本身就是一個自主學習的過程;另一方面學生在表達個人觀點和看法的過程中，教師也會給予一定的引導和糾正，深化學生對于特定問題的認識，這也是知識傳輸的過程。這種兼具主動學習、自由表達、互動交流的授課方式，可以深入淺出地傳輸知識，提高課程教學質量。

3.討論式教學法可以增強學生的學習成就感，提高學生的獨立意識和表達能力

國際法課程教學過程中，教師鼓勵學生表達個人觀點和看法，并給予學生適當的肯定，可以使學生對個人學習能力、思想深度、表達能力更有信心，在得到老師肯定和同學贊譽的同時，產生強烈的成就感。另外，學生參與討論時會認真組織語言，有效調整語速與語態，久而久之，就形成了高水平的獨立意識和表達能力，這對于法律專業的學生來說尤為重要，也是成為一名合格律師所應具備的基本素質。

國際法課程中討論式教學法的應用

1.明確教學內容與目標

將討論式教學法引入國際法課程不僅能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，培養學生自信心和表達能力，還能順利實現預期的人才培養目標。基于此，國際法教師在設計討論式教學方案前，必須準確定位本節次的教學內容以及所要實現的課程目標。如在講授“和平解決國際爭端”這一章知識的時候，應將其內容設置為國際爭端的解決方式、國際仲裁制度、國際法三大主題，進一步量化各主題的具體授課內容后，將教學目標定位為培養學生熟悉國際法的性質、地位、訴訟程序等，教師圍繞這些內容和目標設計合理的討論式教學方案，增強教學過程的內容針對性與目標導向性。

2.設計討論形式與流程

形式多樣的課堂討論既可以讓學生獨立發表個人觀點和見解，又可以采取分組討論，委托某一個學生發表集體性觀點和意見，執行方式不一樣，帶來的討論效果也必然不同。基于此，國際法教師在確定教學內容和目標之后，應合理選擇討論形式，安排討論流程。諸如“和平解決國際爭端”這一內容，廣大學生對于談判、斡旋、調停、國際調查與仲裁都會有自己的看法，適合學生獨立發表個人講解。因此，可以采取課內集體討論的形式，讓學生自由發表觀點和意見。而對于“和平解決國際爭端的原則”這一內容，部分主權國家看法不一樣，背景復雜，涉及的知識點多，可以讓學生進行分組討論，隨后委托某一個同學闡述討論結果，由此形成課內討論的基本形式。

3.安排討論主題與內容

討論式教學法必須具有明確的主題和內容，才能保證課內討論活動的順利進行，而且主題與內容是否有趣、有創意，也決定著學生參與課程討論的積極性與主動性。具體來說，國際法教師一方面可以選擇一些國際爭端事件，要求學生根據國際法的相關內容，對如何處理這些爭端發表個人看法;另一方面可以引入一些爭議性的問題，要求學生分析、解讀、闡述個人的看法。隨后，國際法教師還應圍繞討論主題，提出一系列問題，以此拓展課堂討論的時間，學生對相關知識的認知與掌握。

4.加強討論準備與指導

國際法課程涉及豐富的專業知識和衍生知識，任何一個國際爭端與事件均牽扯復雜的背景因素。學生參與課堂討論應在系統搜集、分析、總結資料信息的基礎上形成個人看法，而且這也是掌握專業知識與衍生知識的過程。基于此，國際法教師制定課堂討論方案后應在課前將方案發送給學生，使學生清楚討論的主題、內容，要求學生在課前做好準備，讓學生在課堂教學過程中能夠積極參與討論。另外，學生的討論僅僅是闡述個人看法，有可能存在不全面、不深入、偏激、錯誤等問題。因此，國際法教師在聆聽學生討論過程中，應從專業知識的角度及時糾正，幫助學生形成正確的觀點和意見，從而提高國際法課程教學質量和效率。

結 ?語

近年來，開設國際法課程的學校越來越多，該課程專業內容豐富、主體內容抽象、衍生性知識多樣，由此大大增加了授課難度。教師在使用討論式教學法的過程中，要明確教學內容和目標，安排討論主題，加強討論準備與指導，才能有效發揮國際法課程討論式教學法應有的多元價值。

參考文獻：

[1]蘇建永：《職業道德與法律學習指導》，北京理工大學出版社，2017。

[2]黃莉娜：《實施國際法復合式教學法應注意的幾個問題》，《法制博覽》2018年第10期。

[3]尹海新：《國際法案例教學中的國際法規則追尋》，《中國社會科學學報》2018年第8期。

作者單位：榆林學院政法學院 ? 陜西榆林