翻轉課堂與高校思政課教學創新

操維琦

[摘要]翻轉課堂作為一種全新的課程模式，近年來在我國的教育界得到了前所未有的深化與發展，其作為一項獨具創新思維的課堂模式，不僅有益于增強教師的教育教學水平，更能為學生良好學習體驗的獲取增添新的機遇。由此，為了給予學生最為優異的學習體驗，訓練學生的自主學習能力以及團隊合作能力，有關高校的思政專業應當就翻轉課堂模式引起一定的重視。而本文便是以翻轉課堂教學模式作為文章線索，并逐步分析其在《基礎》課中的具體運用與實際效果，以期能在案例分析中就翻轉課堂的主要功能與優異性給予詳細的介紹。

[關鍵詞]高校思政課;翻轉課堂;教學創新

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0066-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.030 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

前言

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，近年來愈發為我國教育界所青睞，其最早流行于美國的部分高中學校，所幸的是在美國立罕學院的帶領下該種教學模式迅速風靡于全球各地的教育界。在世界各國的實際運用與經驗探討中，翻轉課堂教學模式更是得到了進一步的發展，為世界各國教育水平的提高提供了強有力的教學方法前提。但是，在具體的教學實踐活動中，我們并不難以發現大眾對于翻轉課堂的接受度仍然普遍較低，尤其是眾多家長、學生、教育研究者對于翻轉課堂都各持己見，莫衷一是，甚而至于部分家長認為該種教學方法必定造成孩子學習時間的浪費，進而阻礙教學進程，導致孩子學習成績的逐步下降。然而，筆者認為，隨著信息化時代的到來，教育技術也隨之得到了一定的發展，而這便對教育工作者的教學方法與手段提出了全新的要求，若是在教學活動中仍然故步自封、止步不前必定無法適應于現今的網絡時代。因此，翻轉課堂更應當被給予一定的推廣與運用。

一、翻轉課堂內涵理解與挑戰分析

（一）翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂主要就是指教師將所有教學內容中最為核心的知識點制成具有系統化、結構化的數字資源，并將其定期地發布到網絡公眾平臺，學生在學習之前需要預先針對這些核心知識點進行自主探討與學習，將課堂核心知識點的學習放置于課堂以外，課堂上的更多時間將會被用于答疑解惑、深度討論等，進而不斷增強課堂的學習效果。此類課堂教學的運用不再是淺層次的知識更新與傳遞，而是在知識內化、吸收的基礎上將其進行信息的再次利用與創造，使得傳統的教學模式由靜態講解轉化為動態互動，從本質而言，這也是班級授課制的新型發展，學生的學習能力與興趣得到了最大程度的激發，其學習自主性與問題探究能力也隨之增強。

（二）翻轉課堂挑戰分析

盡管翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式愈來愈為廣大教育工作者所喜愛，但是就當前發展現狀而言，翻轉課堂仍然面臨著一系列的挑戰。這些挑戰的成因較為復雜化，并不是依靠教師自身的素質能力就可以徹底解決的，其還需要整個教育領域的共同努力與探究，高校思政課中的翻轉課堂改革便是在實踐中不斷探索，在實踐中不斷改革的重要成果。

經研究表明，高校思政課在運用翻轉課堂的時候仍然存在以下問題：①課堂講解內容和時政熱點的結合度還不夠密切，在現實社會中缺乏一定的針對性與重點性;②教學形式一成不變，學生的主動性得不到有效調動，無法自多角度、多層次地來研究分析相應的問題;③學科的考核方式較為單一化，無法有效展示出學生的思想見解與學習心得;④教師隊伍的專業能力參差不齊，無法有效實現高校思政課的穩步發展。因此，筆者認為為了逐步確保教學模式改革的可行性，必須自教師的教學動機、學生的心理特征以及學習興趣人手，逐步進行實地的調查與研究，進而有效地推進翻轉課堂模式在思政課堂中的有效運用。

二、以《基礎》為案例的翻轉課堂實踐教學

（一）教學內容的分類

翻轉課堂在初步運用的過程中往往是處于調整階段，這便要求教師對于教學內容進行最為詳細的分類與組合，并以此在每一階段做好相應的教學工作。首先，課程主任應把教學內容進行一定的分類，使得每個重點板塊既能互相獨立，又能自由組合。然后，依據每一位教師的教學能力將教學內容進行合理的分工與合作，使得每一個課題都能被最為深入的探究與分析，從而在集體備課的基礎上豐富微課視頻的內容與形式，增強課堂內容的知識性與可轉換性，使得微課視頻以及具體的教學內容能夠發揮出其應有的魅力與效能。

（二）課程講解

課程講解作為傳授知識理論的重要渠道，其更應當為廣大任課老師所重視。一方面，教師在向學生提問之前應當將問題核心置于價值觀、道德觀、人生觀與世界觀的培養之中，盡可能地避免敏感性問題，并逐步引導學生通過自身的深入學習來確定自身的價值觀念。當教師在為不同專業的學生進行授課的時候，應當充分了解學生的所學專業，并在此基礎上提出相應的問題引發學生的思考與討論。例如，新聞傳播學的學生往往關注的是熱點新聞，而教師則可以提問應如何實現新聞媒體與我國法律社會的協同發展。在為醫學生學生進行授課的時候，可以將問題聚焦到動物權利保護上。在為政治學的學生授課時，可以將問題聚焦到政治發展規律上。另一方面，在課程講解過程中應當盡可能地調動學生的學習積極性，一旦發現學生的注意力不夠集中、興趣性極為匱乏的時候，教師應當及時采取一系列的措施轉移學生們的注意力，使其能將興趣集中于課堂教學活動之中。

（三）課后交流互動

在翻轉課堂的具體實施過程中教師應當明確教學目標、制定合適的教學計劃，指引學生盡可能地了解翻轉課堂的具體運用形式以及運用效果，進而獲取到學生的支持與配合，這不僅有益于翻轉課堂的再發展，更能使得師生溝通更為密切，使得思政課教育教學質量進步的可能性更為明顯。首先，教師必須依據具體的教學內容繪制每一學期教學大綱，并由校內相關專家共同商討修改，一經開課任課教師就必須將這一份教學大綱分發給每一位學生，使得他們能更為深入地了解到該學期的主要學習內容以及學習重點。其次，教師還應當團結教育教學團隊，加強團隊內部的學術交流與討論，定期進行學術交流會議與經驗探討小組，在日常教學工作中合理安排好助教人員的工作任務。最后，在與學生的交流學習過程中教師應當盡可能地去探究學生日常學習問題出現的主要原因以及應當如何推動問題的解決，進而在合適的機會條件下為學生詳細講解該門課的學習重點與學習方法，使得學生可以清楚地了解到翻轉課堂的正確運用方式、應如何聽好這門課以及在翻轉課堂的課前和課后有哪些必備作業。

（四）課程評定標準

課程評價作為實現課程內容科學有效發展的重要前提，僅有著力于保障課程評價標準的準確性與可操作性，才能為高校思政課的扎實發展奠定有力的基礎。在翻轉課堂模式的作用下，課程評定標準更應當趨向于多元化，并以學生的課堂投入度以及學習能力的增強度作為主要的評定標準，盡可能地體現出學生的自主性與創造性，使得學生可以更為積極地投入到課堂教學的活動過程中，使得形成性評價與總結性評價可以形成良性的結合。一方面，在課程考核的主體上，應當積極轉變考核方式，使得教師互評、自評與師生互評相結合。在學生評價中教師應當重點注意線上學習和線下學習兩個部分，針對線下學習的評定應當注重課堂研討內容的參與度和實際效果，著力于把握每個學習小組的問題解決情況以及課程作業情況，再在小組評價的基礎上開展學生互評與自我評價。筆者認為該類形成性評價作為一種激勵學生討論學習的重點手段，應該被貫徹落實到每一個階段學習的過程中。另一方面，針對學生知識結構以及理論理解能力的評價應當被放置于總結性評價當中，并以期末考試、期末作業的形式來形成客觀、合理的評價。

結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型課堂模式更應當被每一位教學工作者所認可并采納，其與傳統的課堂教學模式具有顯著的區別，其更加致力于探討如何激發學生的學習潛能、如何培養學生的自主學習能力與興趣，如何指引學生進行團體協作與交流。而思政課作為高校教育活動課程中最為關鍵的課程內容之一，其不僅是學生正確道德觀、人生觀與世界觀樹立的基礎，更是逐步推動大學生基礎教育的前提。由此，本文將翻轉課堂教學在《基礎》課程中的具體運用作為重點分析內容，逐步探討了當前翻轉課堂所面臨的實際性問題，并提出了教學內容的分類、課程重點的講解方式、課后交流互動以及課程評定標準等實際運用措施，以期能為翻轉課堂在我國教育領域的深入發展推波助瀾。