幼兒音樂聽覺能力在四川本土音樂游戲教學(xué)中的訓(xùn)練研究

謝卓

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川成都 610052）

游戲是孩子們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一種行為方式，可以帶給孩子們豐富的情感體驗(yàn)，并提升他們的認(rèn)知能力和社交能力，在幼兒的音樂聽覺能力訓(xùn)練中，游戲與音樂的結(jié)合會(huì)使得幼兒的聽力教學(xué)變得生動(dòng)有趣，豐富多彩。

在音樂游戲相結(jié)合的教學(xué)中，以四川本土音樂作為教學(xué)素材，將帶有四川本土風(fēng)情和本土文化的音樂帶入課例，讓孩子們從小便開始了解生長(zhǎng)環(huán)境的文化底蘊(yùn)，人文環(huán)境，以及音樂形態(tài)。豐富幼兒的音樂審美體驗(yàn)，領(lǐng)略不同地域的音樂風(fēng)采，增加音樂內(nèi)涵的同時(shí)，也傳承和發(fā)展本土文化，增進(jìn)民族認(rèn)同感和自豪感。

1 幼兒音樂聽覺能力的培養(yǎng)意義

1.1 利于提升聽覺能力

幼兒時(shí)期是人體的聽覺器官發(fā)育最為敏捷和成熟的時(shí)期，在這一時(shí)期當(dāng)中，有相關(guān)研究表明，他們的聽覺能力是處于高度敏感的狀態(tài)，對(duì)聲音信息的采集和聲響刺激的反饋都較于成年人來說還要迅速，若抓住這一難得的時(shí)期對(duì)他們的聽覺進(jìn)行更進(jìn)一步的培養(yǎng)的話，他們的聽覺能力將會(huì)有更多空間的提升，對(duì)他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)育都有著積極的促進(jìn)作用。

在我國(guó)的教育年齡段分布調(diào)查中顯示，幼兒在3-6歲的成長(zhǎng)階段中，已經(jīng)開始從家庭的教育環(huán)境中逐漸進(jìn)入到學(xué)校教育和社會(huì)教育，并開始接受著集體化的教學(xué)方式，主要教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所便是在幼兒園。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著幼兒的生活技能，學(xué)習(xí)能力，社交能力等方面開展教學(xué)活動(dòng)，在音樂的教學(xué)中則是以幼兒的整體音樂素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，而對(duì)于幼兒的音樂聽覺能力并沒有開設(shè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，由此，幼兒們便很有可能錯(cuò)過發(fā)展聽力的最佳時(shí)期。若在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，以音樂為媒介來培養(yǎng)幼兒的音樂聽覺能力，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)于幼兒聽力的一種訓(xùn)練，幼兒通過對(duì)音樂要素的聽覺感知，來加深聽力對(duì)于音樂要素的特征的分辨和掌握，間接地促使他們?cè)谟幸庾R(shí)或無意識(shí)地情況下，著重于聽力的感知和鍛煉。

1.2 助于培養(yǎng)音樂審美能力

幼兒的音樂教育可以從家庭教育和學(xué)校教育還有社會(huì)教育中獲得，但在幼兒的音樂教學(xué)活動(dòng)中，由于受教育場(chǎng)所和教學(xué)環(huán)境以及教育者能力的影響，他們從家庭教育和社會(huì)教育中所學(xué)到的都是不系統(tǒng)和不夠全面的音樂知識(shí)，所以，相比之下，幼兒在學(xué)校接受到的音樂教育會(huì)更加系統(tǒng)化和合理化。

培養(yǎng)音樂的審美能力是音樂教育的首要目標(biāo)，幼兒的音樂教育同樣如此，將培養(yǎng)孩子們的音樂審美能力作為教學(xué)目的，學(xué)會(huì)聆聽音樂，欣賞音樂，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。當(dāng)幼兒在進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)時(shí)，音樂的審美就無處不在。音樂是通過聽覺來直接感受和欣賞的，而音樂聽覺是對(duì)音樂的感知、理解、審美甚至于創(chuàng)造和再創(chuàng)造，所以，在孩子們學(xué)習(xí)音樂的過程中，音樂聽覺的培養(yǎng)對(duì)于他們來說尤為重要。幼兒感知音樂是通過聽覺，對(duì)音樂的欣賞也是需要聽覺感官發(fā)揮作用，那對(duì)幼兒的音樂聽覺進(jìn)行培養(yǎng)，他們的音樂感知和音樂欣賞也將得到提升。擁有一雙音樂的耳朵，可以讓幼兒在聆聽音樂的過程中，敏銳地反應(yīng)出音樂的各要素，并通過感知到的音樂發(fā)揮充分的想象力，由淺入深地理解音樂，甚至可以從聽覺逐漸延展到其他感官，對(duì)音樂進(jìn)行再創(chuàng)造。

1.3 有益于培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力

音樂的內(nèi)心聽覺能力包括了對(duì)音樂的旋律、和聲的內(nèi)心聽覺和想象力認(rèn)識(shí)，這一能力人皆有之，只是表現(xiàn)在音樂上的內(nèi)心聽覺能力需要有一定量的音樂聽覺積累，音樂的鑒賞能力和音樂聆聽經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)心聽覺能力在其他領(lǐng)域也有相應(yīng)的表現(xiàn)，只要熟悉周圍環(huán)境的聲響，或者某種固定的聲音，人們都會(huì)在無意識(shí)的情況下，重復(fù)著那些聲音，并可以在一定的條件下，在內(nèi)心想象出聲音的形態(tài)和走向。因此，內(nèi)心聽覺不僅僅只是音樂才會(huì)有的，語言、語境甚至環(huán)境的聲響，只要有聽力的參與，都可以產(chǎn)生內(nèi)心聽覺。

在培養(yǎng)幼兒的音樂聽覺的過程中，他們對(duì)于音樂的要素進(jìn)行重復(fù)的聆聽，反復(fù)的辨認(rèn)，在這一過程中，他們聽覺感官已對(duì)這些要素有了一定的認(rèn)知，大腦也會(huì)通過聽覺的刺激對(duì)此要素產(chǎn)生相應(yīng)的想象認(rèn)知，那么對(duì)于音樂要素的內(nèi)心聽覺也就此油然而生，對(duì)于音樂的記憶能力也得到增強(qiáng)。在他們以后的音樂學(xué)習(xí)中，內(nèi)心聽覺會(huì)使他們能更深入地理解音樂，欣賞音樂，從而引領(lǐng)孩子們進(jìn)入更加神圣優(yōu)雅的音樂殿堂。

2 音樂游戲教學(xué)的特性

音樂游戲教學(xué)是指將游戲作為音樂學(xué)習(xí)的一種手段，通過游戲在音樂課程中的參與，伴隨著音樂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，開展音樂游戲教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。由于音樂與游戲之間有著密不可分的聯(lián)系，所以音樂游戲教學(xué)有著音樂與游戲的雙重特性。

在音樂游戲教學(xué)中，音樂教學(xué)的開展受游戲方式和游戲內(nèi)容的影響，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的活動(dòng)中，游戲的加入會(huì)使學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解音樂，并且讓音樂學(xué)習(xí)充滿樂趣，在一定程度上獲得對(duì)音樂的不一樣的情緒情感體驗(yàn)。對(duì)于音樂的要素的學(xué)習(xí)，加入游戲的參與，可以讓學(xué)生們對(duì)音樂要素做出相應(yīng)的身體動(dòng)作進(jìn)行感受，結(jié)合視覺，聽覺，以及身體運(yùn)動(dòng)，將抽象的音樂展現(xiàn)為可見的、可參與的表現(xiàn)形態(tài)，這對(duì)于音樂游戲教學(xué)來說是一種更加有趣味性，創(chuàng)造性和自然性的教學(xué)模式。當(dāng)然，音樂游戲教學(xué)中，音樂作為教學(xué)的主導(dǎo)對(duì)游戲也產(chǎn)生著一定的推動(dòng)或者制約的影響，音樂讓游戲的活動(dòng)有了主題性，讓孩子們?cè)谟螒虻膮⑴c中有對(duì)音樂的認(rèn)知和思考，也在游戲中體驗(yàn)著不同音樂特征的審美體驗(yàn)。

音樂游戲的教學(xué)開展，集中體現(xiàn)了音樂性和游戲性，把音樂中的藝術(shù)性，技能性，審美性等音樂功能與游戲的趣味性，開放性和自然性等特征進(jìn)行結(jié)合，讓音樂游戲教學(xué)變得更加有吸引力，也更加富有多樣性和創(chuàng)造性。

3 教學(xué)案例的實(shí)踐

3.1 音色聽辨游戲教學(xué)

幼兒在聆聽音樂的過程中，能夠辨識(shí)出不同音色的樂器或者聲音，是提高他們的聽覺敏感度，也是提升他們對(duì)于不同樂器的音色的特征的認(rèn)識(shí)和熟悉程度。以此也可以集中他們的注意力，訓(xùn)練他們對(duì)于周圍環(huán)境和動(dòng)態(tài)的敏銳力，提升反應(yīng)能力。用游戲教學(xué)的方式，把幼兒的音色聽辨教學(xué)融合到游戲中，讓孩子們可以在輕松有序的情境中，快樂地分辨出不同的音色。

教學(xué)案例《排排坐》，教師使用故事性的游戲和角色扮演的游戲方式，把這首歌曲分解成為一個(gè)互動(dòng)參與的音樂小游戲。教師安排分組，每?jī)蓚€(gè)小朋友為一個(gè)合作小組排排坐，并分配給每一個(gè)小組一個(gè)樂器，其中包括手鼓、三角鐵、豎笛、散響、鋼片琴等輕便且音色各異的樂器。

教學(xué)過程：

（1）分組合作聽辨音色。

師：每?jī)蓚€(gè)小朋友排坐在一起，共同完成一個(gè)目標(biāo)，就是讓你的同伴聽到你敲擊出的樂器的聲音。

生：敲擊出樂器的聲音，確保讓對(duì)方都能聽出樂器的音色特征，并相互交換，每個(gè)小朋友都擔(dān)任了演奏者和聆聽者的角色。

（2）從合奏樂中聽辨出樂器音色

師：每一個(gè)小組中的小朋友，分別扮演“找朋友”故事中的找尋者A與被找尋者B，每一小組中的B擔(dān)任演奏樂器者，A則會(huì)被紗巾蒙住眼睛，走到教室的空地處，原地轉(zhuǎn)圈三圈。此時(shí)，所有小組的B會(huì)同時(shí)演奏樂器，A必須通過自己小組中所演奏出的樂器聲音，找尋到他，并排坐到他身邊，一起說或唱出《排排坐》的歌詞。

生：被紗巾蒙住眼睛的A，通過耳朵對(duì)自己所認(rèn)識(shí)或者熟悉的音色的辨認(rèn)中，在充滿多種樂器音色的演奏氛圍中，逐漸向自己的小組的位置靠近，并最終找尋到自己的朋友，和他一起排坐并唱歌。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)將扮演者互換角色，再重新進(jìn)行一次，保證每一個(gè)小朋友都可以演奏樂器和聽辨樂器音色。之后，再將不同的樂器輪流交換到每一個(gè)小組，讓每一個(gè)小朋友都可以聽到所有樂器的演奏音色，也讓他們認(rèn)識(shí)到不同樂器之間的音色差別，提高他們的聽辨能力。

（3）教學(xué)的拓展延伸。經(jīng)過之前音色聽辨游戲的教學(xué)活動(dòng)之后，教師將準(zhǔn)備好的不同中國(guó)民族樂器（包括二胡、古箏、嗩吶、镲等）的演奏音頻錄音，分別存入每一個(gè)的聲音播放設(shè)備中，并用相同的游戲教學(xué)方式，讓幼兒們進(jìn)行對(duì)中國(guó)民族樂器的音色的聽辨練習(xí)。豐富他們對(duì)于民族樂器的認(rèn)知，也體驗(yàn)民族器樂的魅力。

3.2 音高聽辨游戲教學(xué)

根據(jù)幼兒們參差不齊的音高聽辨現(xiàn)狀，筆者將采用四川民歌中，音域較廣，音高差距大的作品作為題材來開展對(duì)幼兒的音高聽辨訓(xùn)練，并借助民間傳統(tǒng)游戲、日常生活游戲帶入教學(xué)活動(dòng)中，使孩子們可以在感受四川民間音樂的氛圍的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，營(yíng)造愉快的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)案例《采花》，是流傳甚廣的四川民歌，教師在教學(xué)活動(dòng)中加入情景性的游戲，以此來帶動(dòng)幼兒們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入歌曲氛圍。

教學(xué)過程：教師帶來兩種不同顏色的手絹花，分別是藍(lán)色和紅色，教師借助樂器豎笛吹奏出《采花》的旋律，目的是放慢歌曲速度，讓孩子們有足夠的時(shí)間來思考和聽辨旋律中的音高區(qū)別。此時(shí)，藍(lán)色手絹花代表偏低音，紅色手絹花代表偏高音。

師：吹奏音高差別大的旋律部分，并放慢速度，使學(xué)生可以更好的感受音高。并設(shè)置手絹花游戲，當(dāng)聽到高音時(shí)，舉起手中紅色手絹花，當(dāng)聽到低音時(shí)，舉起手中藍(lán)色手絹花。

生：對(duì)于用手絹花的顏色進(jìn)行音高的聽辨練習(xí)十分有興趣，在《采花》歌曲的旋律中，沿用之前的情景感覺進(jìn)行聽辨游戲。對(duì)于音的高低地聽辨，逐漸從對(duì)比明顯的音高過渡到相對(duì)平穩(wěn)的音高之間的對(duì)比分辨。

3.3 音強(qiáng)聽辨游戲教學(xué)

音樂中的強(qiáng)弱起伏，是表達(dá)音樂情感，抒發(fā)演奏者或演唱者內(nèi)心想法的方式之一。幼兒在欣賞音樂時(shí)，這一音樂要素是不容易被他們捕捉到的。但想要有更深入的音樂體驗(yàn)和更完整的音樂感知，音的強(qiáng)弱感受也是無法忽視的。幼兒需要學(xué)會(huì)聽辨出音的強(qiáng)弱，并在強(qiáng)弱中感受音樂情緒的跌宕起伏，才能使音樂被更加完好地體驗(yàn)和吸收。筆者將在教學(xué)中運(yùn)用較為夸張甚至戲劇化的四川民歌，用角色扮演的方式演繹出幼兒對(duì)音強(qiáng)的聽辨。

教學(xué)案例《螃蟹歌》，是一首在四川地區(qū)流產(chǎn)已久的民歌，歌曲表現(xiàn)的是在河邊游玩的孩子們，遇到螃蟹并觀察螃蟹的過程，歌曲形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，對(duì)于幼兒們來說歌曲本身就已具有強(qiáng)大的吸引力，所以將歌曲融入到角色游戲中，他們會(huì)更加的充滿熱情。

教學(xué)過程：

（1）欣賞并分角色表演音樂。

師：講述音樂故事，并給孩子們欣賞音樂。將孩子們分為兩種角色，在河邊玩耍的小孩和螃蟹，每個(gè)小朋友都要分別飾演這兩種角色，在自己對(duì)音樂和音樂故事的理解中，來展示歌曲的內(nèi)容。對(duì)于音樂的表演需要有表情動(dòng)作，還有戲劇化的對(duì)比，在歌曲的演唱或者表述中，“螃蟹”的扮演者運(yùn)用不同的力度來提示被夾到腳的小朋友，而被夾腳的小朋友則需要用聲音的大小來反饋出，被夾到腳的力度；此外，歌曲需要用四川方言進(jìn)行詮釋，以此才能帶入四川民歌的韻味。具體發(fā)音如下：

生：在親切的四川方言發(fā)音中，更加身臨其境地感受到四川民歌的韻律，并在音樂游戲活動(dòng)中，感受到了音的不同強(qiáng)度帶來的不同音樂體驗(yàn)。

（2）教學(xué)拓展。通過對(duì)《螃蟹歌》的游戲演繹之后，幼兒們對(duì)音的強(qiáng)弱有了較為深刻的體驗(yàn)，并以此可以從音樂中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音強(qiáng)的想象力，延伸到對(duì)音樂感知的想象力。從音強(qiáng)的聽辨中對(duì)音樂有更為深入的認(rèn)識(shí)和理解，提升幼兒的音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力。

4 總結(jié)與思考

幼兒的音樂聽覺能力訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要給他們一定的時(shí)間，耐心地引導(dǎo)幼兒參與到音樂聽覺能力的教學(xué)活動(dòng)中。在音樂的學(xué)習(xí)中以游戲的教學(xué)方式融入課堂，可以豐富幼兒的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。以四川本土音樂做為教學(xué)素材，使得孩子們從小就開始接觸本土音樂文化，豐富音樂體驗(yàn)的同時(shí)，傳承了本土文化，提升民族認(rèn)同感和自豪感。

在選擇音樂游戲時(shí)，從孩子的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。用適合教學(xué)內(nèi)容的音樂游戲開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒的音樂聽覺能力訓(xùn)練也十分重要。

使用本土音樂作為教學(xué)素材，在某種程度上可以提高他們對(duì)民族本土文化的保護(hù)和傳承意識(shí)。在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，僅僅只用本土音樂作為教學(xué)內(nèi)容也許不夠全面。在孩子們了解了本民族的音樂、文化以及語境氛圍之后，也可以適當(dāng)加入多樣文化的音樂，豐富他們的審美體驗(yàn)，也拓寬視野，接觸更為多元化的世界。

本研究從幼兒的音樂學(xué)習(xí)的角度，探討游戲教學(xué)與音樂聽覺能力教學(xué)的結(jié)合，也從四川本土音樂的視角對(duì)幼兒的音樂聽力開展教學(xué)實(shí)踐，希望此研究能夠?yàn)榇撕蟮南嚓P(guān)研究提供一定的思考和經(jīng)驗(yàn)。