提升小說(shuō)教學(xué)有效性的五種方法

黃寧

【摘 要】本文論述提升小說(shuō)教學(xué)有效性的方法，提出通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章情節(jié)發(fā)展、梳理人物變遷、激發(fā)情感共鳴、把握文章主旨、欣賞文章美點(diǎn)等五種方法，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生提高小說(shuō)學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)教學(xué) 有效性 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0125-02

小說(shuō)一般通過(guò)塑造人物形象、敘述故事發(fā)展、描寫環(huán)境等方式來(lái)展現(xiàn)生活，體現(xiàn)主旨和思想。在高中語(yǔ)文課本中有不少經(jīng)典的小說(shuō)作品，然而，由于小說(shuō)作品篇幅過(guò)于復(fù)雜，所以學(xué)生往往很難把握住重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)情和小說(shuō)文體的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生把握住小說(shuō)的關(guān)鍵處展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、抓焦點(diǎn)，學(xué)會(huì)猜文驗(yàn)證

焦點(diǎn)指的是重點(diǎn)和聚焦處，對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，其焦點(diǎn)一般是文章的題目。小說(shuō)的題目可以起到制造懸念的效果，也可以起到提綱挈領(lǐng)的效果，通過(guò)分析文章的標(biāo)題能讓學(xué)生獲得很多信息。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的標(biāo)題，然后根據(jù)文章的題目展開(kāi)猜想，預(yù)測(cè)文章的情節(jié)發(fā)展是什么。在具體閱讀的時(shí)候就可以根據(jù)學(xué)生猜想的情況引導(dǎo)其進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)是否猜測(cè)準(zhǔn)確。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修5第一單元第二課《裝在套子里的人》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)題目展開(kāi)分析，將題目作為焦點(diǎn)，嘗試猜測(cè)文章的內(nèi)容會(huì)是什么。筆者首先用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“題目中的‘套子，你覺(jué)得是什么意思呢？為何人會(huì)被裝在套子里面呢？這里面是否有什么象征的意義呢？”有學(xué)生嘗試猜測(cè)：“套子的話，是用來(lái)包裹事物的，如果將人包住的話，那這個(gè)人就無(wú)法接觸周圍的事物了。我想，這篇文章是不是會(huì)寫一個(gè)人受到了壓抑呢？”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可能寫的是一個(gè)人的思想受到了束縛，可能他是自己鉆進(jìn)套子里，拒絕和其他人進(jìn)行接觸?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，你們覺(jué)得這個(gè)人處于裝在套子里的狀態(tài)，是如何引起的呢？是本人的原因，還是社會(huì)的原因呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題展開(kāi)猜測(cè)，并嘗試在閱讀時(shí)抓住這些焦點(diǎn)問(wèn)題，驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生猜測(cè)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，看看猜測(cè)是否正確，為此讓學(xué)生不斷圍繞文章展開(kāi)探究。

在高中語(yǔ)文課本中收錄了一些節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)的文章，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜文驗(yàn)證的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系整篇小說(shuō)展開(kāi)猜想。筆者先給學(xué)生介紹位于節(jié)選部分前面的文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生順著情節(jié)的發(fā)展展開(kāi)猜測(cè)，說(shuō)說(shuō)情節(jié)會(huì)向著什么方向繼續(xù)發(fā)展下去。這樣能促使學(xué)生更好地展開(kāi)猜文驗(yàn)證的活動(dòng)，把握住文章的焦點(diǎn)。

二、抓支點(diǎn)，梳理人物變遷

阿基米德提出如果有一個(gè)支點(diǎn)就能撬動(dòng)地球。每篇小說(shuō)也有一個(gè)能撬動(dòng)整個(gè)情節(jié)發(fā)展的支點(diǎn)，如果找到這個(gè)支點(diǎn)，閱讀小說(shuō)的時(shí)候就會(huì)游刃有余。筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的情節(jié)支點(diǎn)，結(jié)合人物形象進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)文章如何展現(xiàn)人物的變遷。在抓住支點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生能更清晰地了解人物的性格和思想變遷。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修3第一單元第二課《祝?！窌r(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住支點(diǎn)探究祥林嫂的生存狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章三次描寫了祥林嫂外貌的變化，通過(guò)其外貌描寫展現(xiàn)了祥林嫂命運(yùn)的變化。筆者先讓學(xué)生將這三次描寫外貌的地方找出來(lái)，并通過(guò)列表的方式寫出其狀態(tài)的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)描寫祥林嫂臉色、眼神、衣著的變化展現(xiàn)了祥林嫂的變化。第一次和第二次，祥林嫂的衣著基本一樣，但是面色發(fā)生了很大的變化，從紅潤(rùn)變成了青黃，臉上也變得有淚痕，沒(méi)有精神了。這體現(xiàn)她因?yàn)槭艿酱驌艉螅窈徒】狄呀?jīng)大不如前，對(duì)生活也逐步失去了希望。而最后的一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅臉上的神情更加悲哀，眼神也變得遲鈍，而且衣著也發(fā)生了巨大的變化，成了乞丐，說(shuō)明該人物已經(jīng)變得麻木。通過(guò)外貌這個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了祥林嫂的生存狀態(tài)發(fā)生了顯著的變化，能很好地理解祥林嫂受到的沉重打擊。在分析人物形象時(shí)，除了外貌可以作為支點(diǎn)以外，其實(shí)還有其他很多的內(nèi)容都可以作為分析的支點(diǎn)。例如可以讓學(xué)生把握住文章中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析，又或者分析人物的行為在前后是否發(fā)生了什么變化等，這些都可以作為支點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)文章中的形象。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！弊プ⌒≌f(shuō)的支點(diǎn)進(jìn)行分析能促使學(xué)生更好地把握住人物的思想性格，再聯(lián)系文章的背景、內(nèi)容體會(huì)人物的變化，進(jìn)而對(duì)人物形象有充分的認(rèn)識(shí)。

三、抓交點(diǎn)，激發(fā)情感共鳴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。要能針對(duì)文章中感人的情景和形象說(shuō)出自己的內(nèi)心體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地感受作品的情感，筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的情感交點(diǎn)，嘗試激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴。這樣的感悟才能真正發(fā)揮小說(shuō)怡情的效用。

高二語(yǔ)文必修 3 第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》一文雖然只寫了林黛玉最初進(jìn)入賈府的情景，但是其中卻暗含情感。筆者主要讓學(xué)生抓住其中的情感點(diǎn)進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)人物情感的變化。先讓學(xué)生嘗試將自己想象成林黛玉，揣摩對(duì)方的情感和心理。“如果你是林黛玉，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)有人介紹賈寶玉時(shí)說(shuō)這是一個(gè)紈绔子弟，是一個(gè)蠢物，你覺(jué)得你內(nèi)心的感受會(huì)是如何的呢？”學(xué)生答道：“對(duì)賈寶玉的印象一定不會(huì)好，所以心中對(duì)于賈寶玉會(huì)有一絲排斥的心理?！惫P者又提出問(wèn)題：“可是，當(dāng)林黛玉真的看見(jiàn)賈寶玉時(shí)，她的內(nèi)心又是怎樣的一種情感呢？是否發(fā)生了天翻地覆的變化，這種變化是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“林黛玉首先看見(jiàn)賈寶玉的容貌十分姣好，而且有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，這樣就讓林黛玉的心中少了幾分芥蒂，開(kāi)始產(chǎn)生了好感。”“只是外貌就讓林黛玉產(chǎn)生好感了嗎？”“還有賈寶玉的作風(fēng)，在林黛玉看來(lái)，賈寶玉的行為不是乖張，而是不拘小節(jié)，因此又對(duì)他有了幾分好感?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生仿佛和林黛玉融為了一體，感受著林黛玉感受到的一切。在這樣的情感共鳴中，學(xué)生能更深刻地體會(huì)文章中的人物形象，再分析人物的行為、性格等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析的準(zhǔn)確性也會(huì)得到很大的提高。

小說(shuō)作品中的人物都有著一定的生活體驗(yàn)，而學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，并抓住情感的交點(diǎn)進(jìn)行感悟，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)人物形象。為了促使學(xué)生更好地把握住這個(gè)交點(diǎn)，筆者還嘗試用多媒體課件播放有關(guān)的音樂(lè)作品和視頻，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、抓沸點(diǎn)，把握文本主題

沸點(diǎn)原本是一個(gè)物理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是液體沸騰時(shí)到達(dá)的臨界點(diǎn)溫度。小說(shuō)的沸點(diǎn)就是小說(shuō)的高潮。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀小說(shuō)的高潮部分，并嘗試通過(guò)分析高潮部分揭露小說(shuō)的主題。小說(shuō)的高潮能更充分地展現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)各種矛盾沖突，所以是小說(shuō)的核心所在，把握住這個(gè)沸點(diǎn)進(jìn)行品味，能讓學(xué)生把握住閱讀的關(guān)鍵。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修 5 第一單元第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀文章的高潮部分，并嘗試以之作為沸點(diǎn)，嘗試揣摩文章的主題。筆者提出問(wèn)題：“《水滸傳》講述的是英雄敢于反抗的問(wèn)題，但是林沖卻偏偏不是一個(gè)敢愛(ài)敢恨的英雄，他遇到不公平的事情總是一忍再忍，可是，為何到了高潮的部分，他就不再忍受了呢？”學(xué)生分析：“林沖本來(lái)是沒(méi)有反抗意識(shí)的，不是一個(gè)天生的英雄，但就算是這樣一個(gè)隨遇而安的人，卻在官府的一再逼迫下終于反抗，一個(gè)原本委曲求全的老實(shí)人終于成了反抗者，這樣就能更好地證明當(dāng)時(shí)社會(huì)民不聊生?！惫P者繼續(xù)提出問(wèn)題：“那么這篇文章的意義是什么呢？”學(xué)生分析：“作者通過(guò)林沖作為典型，折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，起到了批判現(xiàn)實(shí)的作用?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生從分析文章中的人物形象入手，逐步開(kāi)始探究文章的主旨，體會(huì)到作者想要借助人物展現(xiàn)怎樣的思想。在這樣的閱讀中，學(xué)生逐步把握住閱讀的關(guān)鍵，捕捉到閱讀的核心所在，其閱讀的效率自然能有所提高。

在圍繞小說(shuō)高潮部分進(jìn)行感悟的過(guò)程中，學(xué)生能逐步透過(guò)文字表面深入下去，更好地賞析語(yǔ)言，體會(huì)作品的藝術(shù)性，把握文本的主題。

五、抓美點(diǎn)，開(kāi)展品賞學(xué)練

學(xué)者李吉林認(rèn)為美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的美點(diǎn)進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)作者如何選詞酌句、如何構(gòu)思創(chuàng)作。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，嘗試模仿文章中的美點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，在提高賞析能力的同時(shí)也發(fā)揮創(chuàng)造能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修 5 第一單元第三課《邊城》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)審美活動(dòng)，首先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文章中寫得好的地方。如有學(xué)生找出了文章中展現(xiàn)翠翠的句子，認(rèn)為作者筆下所描寫的翠翠給人淳樸質(zhì)樸的感覺(jué)，能很好地展現(xiàn)出人物之美。此后，筆者又讓學(xué)生嘗試圍繞這些美的地方展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)如果自己創(chuàng)作的話，要如何描寫一個(gè)人物，寫出該人物的美呢？學(xué)生在思考后提出：“如果只是寫出外貌的美，展現(xiàn)不出人物真正的美，如果能寫出其內(nèi)心的美，那么才是真正的美。”如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“她認(rèn)真地清掃著地面，不時(shí)地擦一下額頭的汗水，露水好像珍珠一樣灑在腳面上，閃爍著太陽(yáng)的光芒?！痹谶@段描寫中，學(xué)生展開(kāi)了審美實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生首先學(xué)會(huì)了尋找美的畫面，其次學(xué)會(huì)了如何用美的詞句展現(xiàn)美的場(chǎng)景，體現(xiàn)美的心靈。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力得到了很大的提高。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極從自己的生活中尋找素材，積極地嘗試創(chuàng)造美的詞句，展現(xiàn)美好的心靈。

審美鑒賞和創(chuàng)造的能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。抓住文章的美點(diǎn)進(jìn)行賞析的方式進(jìn)行教學(xué)能促使學(xué)生在鑒賞的同時(shí)展開(kāi)賞析，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能得到有效提高。

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，筆者嘗試抓住其中的若干關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，既起到了教師的主導(dǎo)作用，又讓學(xué)生展開(kāi)了自主探究。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力得到了明顯的提高。

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（責(zé)編 羅汝君）