中學音樂教學引入流行音樂的探究

王麗萍

【摘 要】本文論述中學音樂課堂引入流行音樂的做法，提出合理選擇流行音樂素材、用樂理知識分析流行音樂作品、鑒賞多種類型的音樂作品、利用多媒體實現(xiàn)試聽融合、組織學生撰寫音樂作品評論等策略，以實現(xiàn)流行音樂與中學音樂教學的深度融合，打造高效音樂課堂。

【關鍵詞】流行音樂 音樂教學 音樂課堂 高效

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0167-02

作為極具時代特色的一種音樂文化，流行音樂在中學音樂教學中的應用越來越廣泛，贏得各界關注。多元化是藝術發(fā)展的正確方向，作為藝術的一種，音樂的種類也應該是多元的。音樂教學不應該只關注傳統(tǒng)音樂，還要重視現(xiàn)代音樂。流行音樂適合大眾審美和心理需求。欣賞流行音樂需要欣賞者具備足夠的想象力和審美能力。當下的流行音樂作品數(shù)不勝數(shù)，音樂教師需要關注與學生生活更加貼近、對學生影響深遠的流行音樂，將其合理引入中學音樂教學中，使學生更加快樂地學習流行音樂、更加深入地理解流行音樂、更加充分地感受流行音樂的美，進而打造高效音樂課堂。

一、合理選擇流行音樂素材

現(xiàn)行音樂教材中大部分教學素材都是民族、古典音樂，且偏重教授音樂知識技能。而如今的中學生對傳統(tǒng)音樂的了解不多，但對流行音樂卻很熟悉，因為富有時代氣息的流行音樂更加貼近學生的生活，因此受到中學生的普遍歡迎。教師要想在音樂教學中有效運用流行音樂，就必須根據(jù)教學內(nèi)容和學情選擇合適的流行音樂作品作為教學素材。首先，教師要將流行音樂合理分類，流行音樂可以劃分為器樂曲、歌曲兩大類。器樂曲可以和音樂教材中的欣賞部分結(jié)合起來。例如，在教學非洲鼓樂時，教師不妨引入學生喜聞樂見的爵士樂《藍色狂想曲》，讓學生生將其與非洲鼓樂進行比較分析，總結(jié)兩者之間的異同。其次，教師要結(jié)合學生的興趣合理選擇歌曲，從學生喜愛的歌手入手，如周杰倫的《蝸牛》、張韶涵的《隱形的翅膀》等內(nèi)容健康的歌曲，將其引入音樂課堂，有效激發(fā)學生的學習熱情。這些勵志向上的流行音樂作品可以給學生帶來極大的鼓舞和正面影響，教師可以在課堂教學中合理地應用，以激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)他們對音樂的鑒賞能力。

二、用樂理知識分析音樂作品

流行音樂通俗易懂，流行音樂歌手通常都外形靚麗，加上舞臺渲染以及精美 MV 的烘托，使得流行音樂受到中學生的喜愛。但很多學生只是因為喜歡歌手而喜歡他們的音樂，這不符合欣賞音樂的初衷。因此，教師要在教學中有意識地引導學生深入理解音樂的本質(zhì)，將真實的音樂本質(zhì)呈現(xiàn)出來，讓學生通過分析深入理解流行音樂。在教學中教師可以帶領學生剖析流行歌曲的結(jié)構(gòu)和基本要素，對歌曲的歌詞、韻律、節(jié)奏進行討論，用專業(yè)化的音樂知識分析學生喜愛的流行音樂作品，培養(yǎng)學生鑒賞音樂的能力，學會辨別音樂作品的優(yōu)劣。例如，在教學“搖滾樂與社會發(fā)展的關系”時，教師可以指導學生鑒賞搖滾樂不同歷史時期的經(jīng)典作品，使學生更加深入地了解搖滾樂的發(fā)展史，掌握時代影響音樂的規(guī)律，如二十世紀五十年代二戰(zhàn)結(jié)束不久，社會穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，這一時代特征體現(xiàn)在搖滾樂方面，以抒情安逸為主，符合當時人們的心理。總之，音樂的產(chǎn)生與民族、文化、歷史、關系密切，教師要根據(jù)學生的審美偏好用樂理知識加以引導，結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，指導學生鑒賞流行音樂，提高其音樂鑒賞水平。

三、鑒賞不同類型的音樂作品

不同類型的音樂在本質(zhì)上是互通的，傳統(tǒng)音樂和流行音樂存在很多相似之處。首先，有不少流行音樂的創(chuàng)作靈感源自于傳統(tǒng)音樂，如民歌，民歌通常是廣大勞動人民喜愛的歌曲，當前流行音樂領域中部分歌手嘗試以流行音樂的歌唱技巧來演唱民歌，通過創(chuàng)新的方式演繹民歌，而且有大量的流行音樂作品融入了傳統(tǒng)音樂元素。教師可以針對兩者之間的共通之處，在教學傳統(tǒng)音樂時引入相關的流行音樂，以增加音樂教學的廣度，同時激發(fā)學生的熱情。例如，鄭鈞演唱的流行音樂歌曲《灰姑娘》在歌曲前奏部分就融入了傣族音樂，體現(xiàn)了歌曲的獨特韻味。其次，教師可以組織學生通過聽來分辨演奏的樂器，引導學生討論音色相近的樂器有哪些？通過欣賞巴烏演奏的《漁歌》領略云南的風土人情，聽辨葫蘆絲、巴烏音色異同。此外，教師還可以給學生播放《黃飛鴻》電影主題曲，學生很熟悉這首歌曲，但卻不知道這首曲子是一首吹打音樂《將軍令》;又如龐龍的《家在東北》和民歌《松花江上》非常相似;在教學《梨園金曲》時教師不妨組織學生鑒賞王力宏的《花田錯》，通過這類融入了京劇元素的流行音樂作品引導學生進行比較分析。以周杰倫為代表的歌手更是將民族音樂和流行音樂深度融合，如他的《東風破》《青花瓷》，無論是曲調(diào)還是歌詞都充滿了濃濃的“中國風”。在中學音樂教學中，教師要有意識地引入這些和傳統(tǒng)音樂深度融合的流行音樂作品，給學生更加豐富深刻的音樂體驗，同時弘揚民族傳統(tǒng)文化，提升學生的音樂素養(yǎng)。

四、通過多媒體實現(xiàn)視聽融合

信息技術的發(fā)展給現(xiàn)代教育提供了豐富的教學手段，如包含了豐富教學資源的視頻、光盤、PPT 課件等。教育心理學表明，視聽融合的教學效果要明顯優(yōu)于單獨的視和聽。視聽融合不但能讓教學內(nèi)容變得豐富生動，還可以有效降低教師的教學負擔。因此，在中學音樂教學中，教師要善于運用多媒體開展教學，實現(xiàn)視聽融合，增強學生的感官體驗，提高教學效果。在教學流行音樂時，教師可以借助多媒體播放學生喜聞樂見的流行音樂，給學生提供一個視聽融合的生動的學習情境，讓學生在情境中深入理解音樂，提高他們的音樂審美能力和鑒賞水平。例如，在教學《行進中的歌》時，為了幫助學生更加準確地把握這首歌曲的特點，教師可以用多媒體播放歌劇《阿依達》中的《大進行曲》的視頻課件，引導學生伴隨著進行曲的節(jié)奏、韻律大步行走，通過視聽融合、邊聽邊動的方式更好地體會音樂作品的特點。需注意的是，要充分認識到多媒體只能作為教學輔助工具，不能喪失教師主體性。

五、組織學生撰寫音樂作品評論

課堂教學結(jié)束后，教師可以組織學生針對課堂中學習的音樂作品撰寫音樂評論，根據(jù)個人對音樂的理解來評論音樂作品，發(fā)表看法，并和同學交流討論，在這個過程中更加深入地理解音樂，提高音樂鑒賞水平。例如，在教學了龔琳娜的《忐忑》后，教師可以組織學生針對該作品撰寫評論。學生對該作品的理解有所不同，有些學生更加關注音樂作品的外在特點，如演唱方法，而有些學生則更加注重音樂作品的人文內(nèi)涵等內(nèi)在因素。學生的音樂鑒賞水平有限，對一個音樂作品的鑒賞難免存在有失偏頗的地方，但是只要學生愿意去評論音樂作品，教師就應該給予鼓勵。在學生評論的基礎上，教師再進行點評總結(jié)，引導學生更加全面地理解音樂作品。《忐忑》這首歌曲的演唱難度很高，很好地體現(xiàn)了歌手的發(fā)聲技巧和音準把握能力。以此，教師可以給學生推薦符合自身條件的歌曲，由淺及深地了解音樂，掌握學以致用的音樂知識。

新課標明確提出要將優(yōu)秀的流行音樂引入音樂教學，這是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在中學音樂教學中合理運用流行音樂開展教學，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)起到十分重要的作用。音樂教師要加強傳統(tǒng)音樂和流行音樂的有機結(jié)合，使中學音樂教學更加豐富多彩，進而有效打造高效音樂課堂。

【參考文獻】

[1]吳少芹.論流行音樂在中學音樂課堂中的應用[J].成才之路，2010（16）

[2]于春陽.讓流行音樂在中學音樂課堂中美起來[J].教育，2017（1）

[3]范人杰.流行音樂在中學音樂課堂中的理論與實踐探索[D].蕪湖：安徽師范大學，2015

（責編 羅汝君）