高中信息技術學科融合創新教學實踐探究

黃亞濤 凌紅 林銘

【摘 要】本文分析當前高中信息技術學科教學的現狀，提出將項目主題與教學內容融合，基于微課程教學理念建構以學生學習為中心、教師指導為輔助的課堂教學，運用微課設計開展“學主教從、以學定教，先學后教”的課堂教學，從而促進高中信息技術學科教學的融合創新。

【關鍵詞】高中 信息技術學科 融合創新 教學實踐 項目式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0030-04

當前，信息化教育發展迅速，高中信息技術學科教學如何順應時代發展的方向，走在其他學科前列進入信息化教育教學，從而起到引領與指導的作用？按照教育部印發的《教育信息化 2.0 行動計劃》的部署，高中信息技術課堂教學必須緊隨 2.0 行動計劃理念，在課堂教學中運用信息技術，在堅持育人為本的基礎上實施融合教學，培養學生的創新意識。

一、當前普通高中信息技術學科教學的狀況

（一）學科教學無法體現育人為本。雖然國家對小學與初中的信息技術學科教學有嚴格的課程標準進行規定，但是由于沒有列入考試范圍，所以課時無法得到有效保證，課堂教學的要求難以有效落實。而到了高中，學校要求高中生必須通過信息技術課程學測才能拿到畢業證，這樣該學科的教學才得以順利開展。然而，因為只是學測而不是高考，所以課程教學的開展仍然大打折扣，如課時不足，或上課只是為了應付學測，正常的課程教學難以進行。這樣一種狀況與信息技術快速發展是極不相符的，導致育人為本教學目標無法體現。

（二）學科教學無法實現學生信息核心素養能力培養。教育部頒布的《教育信息化 2.0 行動計劃》確定了普通高中信息技術學科的四大核心素養，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。但是，很多信息技術學科的任課教師對這四大核心素養的認識與理解和是否有能力去引導學生還是有一定的差距。信息技術發展極快，如果一位教師沒有保持孜孜不倦的終身學習品質，那么將難以培養適應信息發展的合格人才。另外，教師在信息技術課堂教學中仍然采用傳統講授的教學方法，許多老師也苦于不知道如何去變換方法，所以如何實現學生信息核心素養能力培養仍是大難題。

（三）學科教學無法保證引領發展。教育部頒布的《教育信息化 2.0 行動計劃》中的原則之一是堅持引領發展，國家將支持教育信息化中的引領發展，形成新時代下的教育新模式。高中信息技術學科沒有列入高考范圍，那么如何做到引領發展？現行的教育發展必須推進信息化已經是不爭的事實，但目前還有部分信息技術教師的教學理念停留在學生一步一式跟著老師操作的傳統教學中，不學習、不嘗試、不探究融合創新理念與方式。因此，在教育信息化發展中，信息技術學科要做到引領發展是一個大難題。

二、嘗試融合創新教學實施

基于以上信息技術學科教學狀況及現代教育信息化發展的要求，柳州市第三中學信息技術組的老師緊跟信息化時代發展步伐，更新教學自己的理念，虛心學習新技術，嘗試實施融合創新教學。

（一）項目主題與教學內容融合。從 2012 年開始，柳州市第三中學信息技術組的老師開始在信息技術學科中將項目融合教學內容開展教學。例如，以自主、合作、交流為課堂教學理念，將《母愛》主題融合“網站制作”內容進行項目教學設計。網站制作基礎操作以微課設計為突破，把制作網站的主要操作過程錄制成一個個的小微課，學生可以在教學過程中根據自己學習情況調整學習進度：學得快的學生可根據教師制作的微課提前學習下一節內容，學得慢的學生可通過微課反復觀看不清楚的操作演示微課。老師將全班同學分成 6～7 位學生為一個小組，學習過程中學生有不清楚的地方首先在小組內交流，組長負責組織組員交流，如果整個小組對知識點不清楚，則由小組長向其他小組請教或向老師提問;同時鼓勵小組中或全班學得快的同學給請教的同學講解，以鞏固自己所學內容，提高自己的表達交流能力。學生在完成基礎操作的同時設計出自己獨特的《母愛》網站作品，然后以小組形式提交給教師;個人或者小組評價作品，選出小組最優秀的作品，最后進行全班展示。通過以《母愛》為項目主題的網站制作教學，學生的自主、交流、合作學習能力得到了很好的鍛煉。

此外，教師還開展了《如何交真正朋友》主題與視頻制作教學融合;《青少年吸煙有害》主題與 EXCEL 電子表格數據處理操作;《傳承中華詩詞文化》與視頻制作等的融合創新教學嘗試。項目主題與教學內容的融合創新過程如圖 1 所示。

（二）基于微課程教學理念建構課堂教學。在項目主題與教學內容融合確定后，如何開展整體的課堂教學？我們在微課程教學探究中，以高中信息技術課程目標為指導，運用微課程開展以學生學習為中心、教師指導為輔助的課堂教學，在課堂中建立學生開放、合作、協商的課堂學習環境，具體做法是如下。

1.教師備課進行自主學習任務單設計。主要包括學生學習的任務設計及完成這些學習任務所能達到的學習目標設計，在自主學習任務單設計過程中根據高中信息技術課程目標，在實踐中創新，在創新中實踐。共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化，設計實踐操作任務、小組合作交流任務等。

2.課堂教學方式的設計。指導學生如何根據教師提供的資源自主學習任務單及微課素材，學生在自主學習過程中交流得到的收獲及遇到的困難，討論分享突破難點，并以小組為平臺討論交流后，進行小結評價反思學習過程及結果。

3.支撐學生課堂學習的資源準備。教師根據主題和教學內容選取支撐學生學習的素材，包括指導學生如何去獲得所需素材;加深學生對主題內容理解的各種素材。教師在備課時，針對主題及教學內容安排設計支撐學生學習的微課視頻，并把教學內容需要用到的基礎操作制作成微課提供給學生等，如圖 2 就是微課程課堂教學整體模式的展示。同時，在微課程課堂教學過程中，首先課堂開始學生分小組進行學習，小組的每個成員根據教師發放的自主學習任務單及學習輔助資料展開自主學習，在這過程中小組長進行檢查督促，檢查自己小組成員是否進入自主學習狀態，遇到什么問題。對于問題，小組長及時幫助，如果不能解決，再向教師尋求幫助指導。接著，學生自主學習觀看微課，遇到問題可以與小組成員自由交流，共同解決。這一過程如果小組成員無法解決的，也提倡學生與其他組交流學習。在這個過程中，教師走到學生中去，觀察學生學習情況，及時掌握學生學習的狀態及遇到的問題，針對學生學習中遇到的問題進行適當提示或引導。如果發現某個問題學生普遍不會，教師可以在學生中進行小范圍講解，再由這些學生指導學習速度較慢的學生，這就形成了有效的學習環境。同時，學生對設計完成的作品進行小組交流，選出本組最好的作品參加全班展示。最后，每個學生填寫每節小組學習小結，包括與同學交流情況、學習中遇到的難點、自主學習的過程等，然后與作品一起提交。這樣的微課程課堂學習是循環往復進行的，如圖 3 展示了微課程課堂學習過程中的教學基本結構圖。

（三）運用微課設計支撐課堂教學。高中信息技術學科四大核心素養之一是創設數字化學習與創新環境。在項目主題與課程教學內容融合教學過程中，運用微課設計建構“學主教從、以學定教，先學后教”的課堂教學。例如在《傳承中華詩詞文化視頻制作》項目主題教學內容融合創新教學設計過程中，為了讓學生感受如何把自己喜歡的中華詩詞制作成視頻作品，首先，筆者先把自己喜歡的中華詩詞《卜算子·詠梅》制作成視頻讓學生觀看，讓學生看到中華詩詞制作成視頻的效果，引起學生的興趣。其次，筆者選擇一個視頻制作軟件，把這個軟件的基本操作設計成微課，讓學生在自主學習任務單的指導下，通過一邊看視頻，一邊學習制作。遇到不清楚的問題，先與同組的小組成員進行交流，或向其他組請教，或與老師進行討論等。這樣的微課設計，可以驅動學生主動運用數字化進行學習，遇到不懂的地方，激發學生主動參與，主動交流。同時，也讓教師從課堂講解中解放出來，轉變角色：教師只在個別學生需要幫助時進行個別指導，形成以學生學習為主、教師指導為輔的課堂教學，初步實現個性化教學。學生在微課的指導下，遇到問題可以反復思考，最后才請教老師。

在教學中，首先，教師在課前應根據學生的學習需求及課程教學目標，精心設計微課，確定微課教學的詳細步驟，設計完成微課。其次，在課堂教學開始時，教師提出需要解決的問題，引導激發學生學習需求;接著把微課發布給學生，并附自主學習任務單。此時，教師督促學生開始微課學習，觀察學生學習情況并記錄學生在微課指導下進行學習遇到的困難，如果發現學生遇到的問題比較普遍，可以小范圍集中學生進行講解。最后，課堂教學結束后，教師反思微課設計，反思在學生使用微課過程中出現的問題，并聽取學生的反饋，再次修改設計微課。運用微課設計構建的師生課堂學習共同體如圖 4 所示。

三、融合創新教學成效

為了更好地觀察微課程教學情況，收集微課程教學的各種教學效果調查資料，主要的調查情況如下。

第一，信息技術必修微課程教學效果調查。在普通高中信息技術必修課程教學中，我們進行了教學結果對比問卷調查，數據如表 1 所示。

此外，選修課程“算法與程序設計”運用傳統教學方式及微課程教學方式的教學效果問卷調查，數據如表 2 及表 3 所示。

從 2014 年開始用微課程教學設計進行主題課《如何交真正的朋友》教學，那么同樣的主題課，同樣選擇 PowerPoint 軟件作為教學作品設計的平臺，2014 年嘗試微課程理念的教學與前面傳統的教學有什么不同呢？我們針對同一主題、同一教學內容，選擇了兩個平行班級進行傳統教學方式與微課程教學方式嘗試。并進行數據收集和統計，完成同樣教學內容所需課時（如表 4 所示）、學生完成作業提交情況（如圖 5 所示）。

第二，在信息技術學科教學中嘗試使用微課程進行教學，特別在后階段的復習迎考，我們全組教師組成一個團體，利用微課程設計進行個別化教學指導，由筆者設計微課《信息技術學業考試大綱》，整個團體教師分發給學生進行復習指導，2013、2014、2015、2016、2017 年柳州市第三中學在全區 6 月連續五屆的信息技術全區學業水平測試成績統計不斷提升，如表 5 所示。

特別是在 2013 級、2014 級、2015 級、2016 級、2017 級 A 等人數比率的比較，如圖 6 所示，對于柳州市第三中學學生的入學等級與每年全區信息技術學測的所取得的 A 等優秀率從 2016 年開始，連續創學校學測歷史最好成績。

第三，形成融合創新教學模式及研究模式，經過多年融合創新教學實踐，最可喜的是初步形成柳州市第三中學微課微課程教學模式（如圖 2 所示）及微課微課程教學研究模式（如圖 7 所示），柳州市第三中學在初步研究的這兩個模式的基礎上，將以教育部頒布的《教育信息化 2.0 行動計劃》為指導，繼續在深度及廣度上以教育信息化 2.0 要求為目標，以課題研究為基礎，特別是在融合創新上做出更出色的成績。

四、融合創新教學反思

（一）教育信息化發展下學無止境。在信息化教育發展時代，社會對教師教學綜合能力有了更高的要求：教師不但要緊跟信息化時代的發展，在理念與技術上更新自己的知識與實際運用能力，更要在學科教學上整合教學內容與技術，在融合創新教學中保持終身學習的優秀品質，在研究學習教育部最新發布的學科課程教學標準、深刻理解學科課程教學的核心素養基礎上，針對學生的實際情況，運用信息技術先進的教學平臺及設計技術融合教學內容，在課堂中探究嘗試，不斷摸索改進，讓自己的學科教學跟上信息化時代的發展。

（二）教育信息化發展下拓展學科教學視野。在教育信息化發展新形勢下，信息技術學科教學需要從原來的只教技術的狀況中進行轉變，在課堂中把技術教學融合到有利于學生成長需要的主題教學內容中，這樣就需要信息技術教師不僅要立足于技術，更要在教育信息化理念指導下緊跟時代發展與相關學生成長所需要的知識領域主題結合，拓展自己的教育思維和教育視野。

（三）信息化教育發展下與生共成長。教學相長，教師應不斷努力提升自己的教學綜合能力，在課堂中建立更有利于學生成長的課堂平臺，其實在這之中受益者不僅僅是學生，還包括教師。因此，在信息技術學科融合創新教學中，教師在促進學生成長的同時自己也在不斷成長。

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【作者簡介】黃亞濤，碩士，柳州市第三中學教師，中學副高級教師，研究方向：信息化教育與發展、信息技術與學科教學的深度融合創新教育教學;凌 紅，柳州市第三中學教師，中學副高級教師，中學副校長，研究方向：學校課程改革與發展、信息技術與語文學科深度融合創新教育教學;林 銘，廣西師范大學教育科學院教授，碩士生導師，研究方向：教育技術、信息化教育發展與課程創新教學。

（責編 劉 影）