核心素養下“助學課堂”改變你我的“課堂”

沈永玲

【摘要】隨著時代的發展和社會的進步，物質生活的大幅度提高讓社會和家長都更加關注學校的教育.數學，作為小學生的必修課之一，是重點的關注對象.數學這一學科，是極具有抽象性的一個學科，學好數學無論是對學生成績的提升，還是對其邏輯思維能力的培養都有很重要的現實意義.那么作為教師到底要怎么幫助學生學好數學呢？在實踐中，我們構建了發展性的課堂教學范式——“助學課堂”，實現從“老師教”到“學生學”的轉變，把課堂交給學生.從教學理念、教學方法、教學細節等方面激發學生學習興趣，促進學生的自主學習能力，提高學生的核心素質.

【關鍵詞】核心素質;助學課堂;小學數學

小學生剛剛步入學校，他們的學習思維和學習方法都還沒有成型，作為教師應該在這個階段鍛煉他們的自學能力和思考能力，不能讓他們被動地接受知識，而應該讓他們主動地學習知識.

一、“助學課堂”的理念及實施含義

“助學課堂”顧名思義即幫助學生進行學習的課堂，而不是教學生怎樣學習的課堂.其主要理念是“先研后教，以學定教”，倡導把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人.與其他教學方式不同的是，“助學課堂”把“先研”放到其他教學活動的前面，研制出與之匹配的“一探二學三生疑”的自主學習策略.所謂“探”，就是先給學生布置一些具有挑戰性的問題，在求知欲的驅使下，學生就會主動地進行學習思考，這樣比布置一些簡單的書本上的問題，更高效地達到預習的效果.所謂“學”，是在進行探索思考之后，有針對性地進行學習，提高學習的效率.所謂“生疑”，是學習過后的質疑、反思、升華.這種自主學習策略大大地提升了學生學習的主動性，鍛煉了學生的思維能力.

“助學課堂”的主要流程為“自助—互助—師助”.自助，就是讓學生根據自己的學習方法和學習策略進行自主學習的過程;互助，就是讓學生帶著問題、疑惑進行小組的展示、交流和討論;師助，就是教師根據學生在互相交流環節仍未解決的問題有針對性地進行答疑解惑.通過這個富有層次感的學習過程，就讓學生養成了自主學習、自主思考的習慣.

二、小學“助學課堂”實施策略

1.教學回歸以學生為中心.傳統的課堂教學模式以教師為中心，一堂課40分鐘，大部分時間都用來教師對知識的講解，學生扮演者旁聽者的角色這樣的教學模式只是做到了知識的機械性灌輸，學生被動地接受，看似教師講了很多，其實學生真正學到的知識很少.“助學課堂”顧名思義就是幫助學生進行理論知識的學習，突出了教師輔助引導，回歸學生為主題的課堂教學，由學生被動接受轉變為主動學習與探究.教學“由授之以漁”改變為“授人以魚與漁”實現教學質量的提升和學生各方面能力的培養.

2.合理引導學課前“自助”學習.“助學課堂”提倡教學的“先學后教”，在這一理念的推行過程中我們加入了課前導學案的應用.“先學”不僅僅是要求學生進行簡單的課前預習，而是要實現學生先思考，在導學案的開頭首先設置關于本次課程所學知識的相關知識點和練習題，讓學生進行思考，在學生思而不得的情況下，在進行接下來的在書中尋求答案;在學生思有所得的情況下，讓學生進一步在教材中進行確定與印證，讓學生在思考后的學習并不是索然無味，漫無目的的.在進行完教材的初步自學后，學生難免會產生問題，在導學案上留出學生質疑的板塊，讓學生帶著問題進行下次課程的學習，提高學生的后續的學習動力.例如，在進行小數加減法的教學時，在導學案第一板塊“做一做，我能行”設置習題：4.1+3.6，7.5+6.5，4.23+5.46.在第二個板塊設置“看教材，相信我能學會我能懂”，在第三個板塊設置“大膽提出我的問題”.學生利用導學案進行自主學習模式，鍛煉了學生的學習思考能力和自主探索能力，在下次課堂的學習上達到事半功倍的效果.

3.學習交流，引導學生“互助”學習.小學生數學學習過程不僅僅是自我思考的過程，也是一個思想交流，對話互助的過程.小學生有積極的展現欲望，在學生進行自主學習之后，會產生學習成果展示的沖動.教師應該注意到學生的這種心理需求，利用這樣的思想情緒進行學生小組“互助”學習.在進行學生小組探討的過程中，學生之間輪流展示學習成果，做到互相學習，互相補充;提出自己的問題，小組成員共進行討論.在有展示、有質疑、有辯論、有認同的小組討論，實現學生間的高效率，高參與的合作學習氛圍.在學生小組討論時，教師也要積極參與到其中，做到發現學生問題，了解學生自學預習情況，對學生有整體把握，為教學做好準備.

4.“師助”學習，知識系統化.學生的自學與互助學習不能代替教師的教學，在學生之前的學習中還會有不少沒有解決的問題，更有對知識理解的誤區，學生自學到的知識零零散散.在“師助”學習中，教師的任務就是把學生遺留的問題，學習的誤區解決，再對課程知識點進行整體的梳理并建立之間的關系，形成知識網絡指示系統，讓學生更全面，更容易的掌握所學知識.

三、結 語

數學的學習離不開學生的獨立思考和自主探究，而“助學課堂”正是學生的課堂，它給予了學生自主學習的機會，讓學生掌控課堂，而教師則服務于學生.這種高度倡導自主學習的課堂教學方式，讓學生會自學、會思考、會探究、會交流，從而培養了他們數學的學習思維和學習方法，也從根本上提高了他們的邏輯思維能力和核心素養.

【參考文獻】

[1]仲廣群.讓教學從學生的實際出發——小學數學“助學課堂”操作策略舉要[J].小學數學教師，2017（3）：49-53.

[2]張建東.淺談發展性理念下“助學課堂”的實踐建構[J].小學教學研究，2016（12）：37-38.