初中數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)問題研究綜述

仲維爽

【摘要】數(shù)學(xué)推理是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的難點.合理把握初中生推理學(xué)習(xí)中的問題是提高學(xué)生思維水平與問題解決能力的重要基礎(chǔ).本文從數(shù)學(xué)推理的概念形式、問題表現(xiàn)、影響因素三方面進行研究，歸納目前研究的現(xiàn)狀與不足點，以期提供有益的借鑒.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);推理;綜述

數(shù)學(xué)推理是得到數(shù)學(xué)命題或者驗證數(shù)學(xué)命題的思維過程.[1]義務(wù)教育階段，推理貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是初中生思考問題、發(fā)展思維、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ).本文采用文獻法，以中國知網(wǎng)為平臺進行關(guān)鍵詞的檢索，圍繞數(shù)學(xué)推理的概念形式、問題表現(xiàn)、影響因素等內(nèi)容進行分析，旨在深入對初中數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)問題的認識.

一、數(shù)學(xué)推理的概念形式

推理，即由一個命題判斷到另一個命題判斷的思維過程.邏輯推理包含兩種形式：一是歸納推理，其命題內(nèi)涵由小到大，所得結(jié)論是或然的;二是演繹推理，其命題內(nèi)涵由大到小，所得結(jié)論是必然的.[2]數(shù)學(xué)推理，主要針對數(shù)學(xué)命題，即由一個數(shù)學(xué)命題或多個數(shù)學(xué)命題判斷出另一個數(shù)學(xué)命題的思維過程.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[3]中將推理劃分為合情推理和演繹推理，合情推理即從已有事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，進行歸納類比的結(jié)果推斷;演繹推理即從已有事實和確定的規(guī)則出發(fā)，依照邏輯推理的法則進行證明計算.兩者相輔相成，合情推理用于發(fā)現(xiàn)結(jié)論，演繹推理用于證明結(jié)論.

歸納推理，是由個別或特殊知識的前提推出一般性知識的間接推理.類比推理，即依據(jù)兩個或兩類對象的某些共同屬性，繼而推出它們的其他屬性也相同.其前提與結(jié)論的聯(lián)系具有或然性，前提中確認的相同屬性越多，結(jié)論的可靠程度越大.演繹推理，是由一般到特殊的推理，其前提與結(jié)論間具有蘊涵關(guān)系，即在合乎邏輯規(guī)則的條件下，由斷定其前提的真必然可以推出結(jié)論的真，故演繹推理是一種必然性推理.

二、數(shù)學(xué)推理的問題表現(xiàn)

周雪兵認為，學(xué)生推理問題表現(xiàn)在概念不清晰、論斷條件不足、描述不嚴(yán)謹、過程不規(guī)范、結(jié)論未證明等幾方面.[5]程靖、孫婷及鮑建生指出，多數(shù)學(xué)生在復(fù)雜問題情境中的歸納缺乏理性思考，反思檢驗?zāi)芰^弱，在理清命題的條件結(jié)論、恰當(dāng)選擇證明途徑等方面表現(xiàn)困難.[6]徐斌艷認為，對類比推理，學(xué)生缺少的推理過程包括：一是認識到已解決問題對目標(biāo)問題的作用;二是確認源頭問題;三是了解源頭問題的輔助性;四是知道如何在解決與形成新目標(biāo)問題中利用源頭問題.[7]高建指出，中學(xué)生的推理問題包括：水平普遍不高、間接推理能力較差、抽象化思維較弱等現(xiàn)象.[8]馮德雄認為，初中生的數(shù)學(xué)推理形式以演繹推理開始，最初表現(xiàn)為由小前提得出結(jié)論的一步推理，過渡到由第一步推理的結(jié)論作為前提的兩部推理，最后過渡到多步推理，因而，其困難點表現(xiàn)為多個線索的綜合推理.[9]

綜上，學(xué)生的推理問題主要表現(xiàn)為：已有概念理解不足、猜想結(jié)論缺少反思檢驗、條件描述混亂、推理方法選擇不當(dāng)、多步推理能力薄弱、抽象思維能力不強等.筆者認為，對推理形式，應(yīng)進一步剖析學(xué)生在歸納推理、類比推理、演繹推理各方面的問題表現(xiàn);對課程內(nèi)容，應(yīng)進深入調(diào)查學(xué)生在概率部分的推理水平，對各推理形式在不同課程模塊中產(chǎn)生的推理問題表現(xiàn)進行分類，尋找問題的共性與差異，進行全方位的思考.

三、數(shù)學(xué)推理的影響因素

內(nèi)因方面，沈曉生與吳懷松認為，初中生抽象思維尚未完全形成，對運用數(shù)學(xué)語言進行推理表述存在一定困難.[10]孫婷指出，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是核心，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，將導(dǎo)致思維基礎(chǔ)不足，推理判斷的依據(jù)不夠.[11]武錫環(huán)與李祥兆認為，影響學(xué)生歸納推理的因素包括信息表征、歸納識別、形成猜想和假設(shè)檢驗等.[12]

外因方面，王宏將其歸結(jié)為以下幾點：教材呈現(xiàn)與課標(biāo)的差距、教師推理認識模糊、教師推理能力薄弱等.[13]該觀點指出，一是教材中推理的呈現(xiàn)未能達到課標(biāo)要求;二是教師對推理內(nèi)容的重視度不夠，課標(biāo)解讀不透徹，課堂課后對推理內(nèi)容的設(shè)置較少;三是教師認同推理的價值但理念落后.王瑾，史亮，孔凡哲等對史寧中教授的訪談中了解到：目前的教材大多以演繹的形式進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，減少了學(xué)生對定義的理解與創(chuàng)造.[14]

綜上，學(xué)生的推理障礙的成因主要由教材、教師、認知三方面構(gòu)成.筆者認為，外因方面，應(yīng)對教學(xué)進行實踐調(diào)查，了解教材的使用版本及程度，教師對推理的關(guān)注度及教學(xué)方法如何等;內(nèi)因方面，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生認知水平的層次性與差異性，依據(jù)學(xué)生年齡特點，關(guān)注不同階段學(xué)生推理的思維特征，遵循其身心發(fā)展規(guī)律.

綜合以上分析，可見國內(nèi)學(xué)者對數(shù)學(xué)推理問題已有較多研究成果，多從學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查出發(fā)，制訂培養(yǎng)學(xué)生推理能力的教學(xué)策略，但針對學(xué)生推理問題的成因分析較少.在今后的研究中，如何具體地評價學(xué)生的推理水平，提高其可測度，需要多關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，結(jié)合有效的教學(xué)開展相關(guān)研究.

【參考文獻】

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