基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

王勝輝

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的素質(zhì)教育正在逐漸被人們所接受，教師在教學(xué)中也重視起了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，極大地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師要積極地探索通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)是指學(xué)生終身發(fā)展所必備的素質(zhì)，是能夠伴隨學(xué)生一生，影響學(xué)生一生的重要素養(yǎng)，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠提升自身的邏輯思維能力，加強自身的思考能力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展.然而，數(shù)學(xué)教材中蘊含的知識較為枯燥，學(xué)生經(jīng)常會提不起學(xué)習(xí)興趣，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展自身的核心素養(yǎng).

一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸在社會的各個領(lǐng)域得到了應(yīng)用，節(jié)省了人們大量的時間與精力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)開展教學(xué)能夠以新穎的教學(xué)形式與精彩的圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神進行學(xué)習(xí)，同時信息技術(shù)也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象的，可以被學(xué)生更加直觀地感受到的形式，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展.因此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識，嘗試結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時，教師可以用多媒體為學(xué)生投影生活中常見的正方形與長方形的應(yīng)用，用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確正方形與長方形的概念，讓學(xué)生自己在紙上畫出長方形與正方形，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生測量自己所畫的圖形的總長度，讓學(xué)生明確周長的概念，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)所不能做到的，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上為學(xué)生講讀知識，學(xué)生只能被動地接受知識，完全沒有學(xué)習(xí)自主性，主觀能動性難以得到發(fā)揮，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，教學(xué)情境能夠為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”時，教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在一天早上，小紅出門時看到太陽升起，隨后她指著太陽升起的方向說，那是東，并且唱起了兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南.”用情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)，知道如何辨別方向，明確位置與方向的關(guān)系，隨后教師為學(xué)生指出太陽升起的方向，讓學(xué)生回答教室的四個方位都有什么，讓學(xué)生進行討論與思考，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

三、探索問題解法，提高運用知識能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個問題可能有多種解法，但是多數(shù)情況下學(xué)生就只會學(xué)習(xí)其中的一種解法，教師也只會教授學(xué)生一種解法，這樣使得學(xué)生的思維受到了限制，使得學(xué)生在解決問題時只會使用一種思路，解題方法毫無創(chuàng)新，使得學(xué)生無法將所學(xué)的知識靈活運用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的多種解法，教導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時嘗試從不同的角度分析問題，能夠加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生打破思維的局限，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教學(xué)在進行教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的不同解法.例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以先向?qū)W生提問：“兒童節(jié)快要到了，教師去商店為學(xué)生買禮物，選擇了糖果，買了15袋糖果，每袋里面有22顆糖果，那么教師一共買了多少顆糖果？”學(xué)生很快就算出了3×22=66，5×66=330，隨后教師要求學(xué)生嘗試用不同的計算方法來解答問題，經(jīng)過仔細分析，學(xué)生又列出了15×22=330，運用到了所學(xué)的知識，從而加深了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生對知識的運用能力，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

四、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生講授知識，列出問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)生缺乏對知識的好奇心與探究意識，部分學(xué)生不愿積極主動地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)具有被動性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究欲望能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中思考，從而加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，教師在進行教學(xué)時要注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望.例如，在學(xué)習(xí)“千米的認識”時，教師可以向?qū)W生提問，從學(xué)生的家到學(xué)校大概有多遠.引起學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生積極地進行學(xué)習(xí)，明確千米的概念，并在學(xué)習(xí)完成后計算從學(xué)校到家的大致距離，完成對知識的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識.

五、結(jié) 語

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻】

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[2]姚金楷.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017（33）：167-168.