翻轉課堂教學模式在中職教育的應用研究

李雪

摘 要：現代教育理念主張培養學生的自主學習能力，中等職業教育因為教學模式單一、學生學習能力不強、學生厭學情緒明顯等特點而面臨挑戰。翻轉課堂作為一種新的教學模式，強調以學生為中心，比傳統的教學方式更能夠提升學生的學習興趣、提高學生的學習能力。本文主要探討翻轉課堂對中等職業教育的適用性，研究翻轉課堂如何應用于中等職業教育。

關鍵詞：翻轉課堂 中等職業教育 適用性

培養具有較高職業素質的社會應用型人才是中等職業教育的培養目標，這要求中等職業教育培養的學生應該具有較強的自主學習能力。但是中職學生普遍學習能力不強，個體之間差異明顯，又因為教學模式單一，中等職業教育面臨挑戰。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種建立在現代信息技術發展基礎上的新的教學模式，豐富了教師的授課形式，學生學習方式多元化，強調學生的自主學習，有利于教師個性化教學，這些優勢都有利于解決中職教育所面臨的問題。分析翻轉課堂對于中等職業教育的適用性以及研究翻轉課堂在中等職業教育的應用，對于中等職業教育的發展具有積極意義。

一、中等職業教育面臨的挑戰和問題

1.傳統教學模式以教師為中心，弱化了師生之間知識的傳遞和知識的內化創新

傳統教學以教師為中心，重視知識的傳授，但因為這種“填鴨式”的教育使得課堂內容索然無味。中職學生本身很難在課堂上集中注意力，傳統教學模式會弱化知識從教師傳遞到學生的效果。師生在課堂上的交流互動較少，學生之間關于課堂內容的互動溝通也很少，學生對于知識的內化吸收減弱，教師對于知識的講授變得單一，師生的創新性都將被弱化。

2.中職學生個體之間差異明顯，傳統的教學模式無法發掘學生的個人才能

傳統的教學模式采用統一的課堂講授，教師統一講授新知識。在理論課程的教學中，學習能力不強的學生無法真正吸收所學知識。中職實踐類課程較多，實踐類課程需要學生發揮個人特長，體現學生的創造性和個性，若采用傳統的教學模式，會限制學生的個性發展。因此，中職教師在教學中應注重學生的個性發展和創造力的培養。

3.傳統教學模式的枯燥加重學生的厭學情緒

部分中職學生具有厭學情緒，一些學生由于初中成績不好而存在厭學情緒，又因為目前中職教師課堂教學方法單一，課堂學習枯燥，導致學生厭學情緒加重。因此，教師需要多關注學生的變化，尋找適合的教學模式，激發學生的興趣，使其感受到學習的樂趣，擺脫厭學情緒。

4.學生學習基礎薄弱，教師教學任務繁重

中職學生一般都是初中時期學習成績比較落后的學生，他們學習能力不強，學習基礎比較薄弱，這無形中增加了授課教師的負擔。學生因為初中時期學習不好，遺留的問題導致新知識學不懂，教師教學任務重、教學壓力大，這需要教師調整好心態，尋找有效的教學方法解決問題。

二、翻轉課堂的特點及適用性分析

翻轉課堂是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂是由美國邁阿密大學教師萊格和皮拉特提出的。他們在微觀經濟學課程的教學中，為了適應學生不同學習風格，采用了一種叫做顛倒課堂（Inverted Classroom）的新教學方式，將傳統課堂講授內容轉移到課下，讓學生通過觀看視頻等方式進行自主學習，然后把傳統教學過程中需要課下完成的內容轉移到課堂上，通過教師指導和學生之間的合作學習方式來完成，并運用信息技術提供支持。實踐證明，通過這種新的教學方式可以有效促進學生自主學習與合作學習，加強師生之間的互動，最主要的是能夠適應各種不同風格的學生。

1.師生角色的轉變，有利于提高學生自主學習能力

傳統教學模式強調教師主導課堂，學生被動學習。翻轉課堂強調以學生為中心，教師輔助學生學習，學生在翻轉課堂實施的整個過程中需要不斷練習對知識的吸收和內化能力，能夠提高學生的自主學習能力。

2.新穎的教學方式，有利于個性化教學

在翻轉課堂教學模式中，學生對課前視頻的學習可以自己把握節奏，學習程度不同的學生可以根據自己的情況調整學習節奏。師生之間、生生之互動交流的增加，有利于激發學生和教師的創造性，有利于學生發揮各自的優勢。

3.新穎的學習方式，有利于提高學生學習興趣

課前學生自己提前借助信息化設備觀看視頻、查閱資料。因為學習方式更加多元化，借助信息化設備觀看視頻，再也不是課堂上枯燥地聽講、被動地接受知識，會一定程度上提升學生的學習興趣，減弱學生厭學的情緒。

4.輕松的氛圍，有利于減輕教師教學壓力

師生互動溝通的加強，有利于加強師生情感，有利于形成輕松的氛圍。學生愿意與教師交流學習情況，有利于教師更加了解每一位學生，教師能夠更有針對性地進行教學，教學壓力減輕。

三、翻轉課堂在中等職業教育中的應用

翻轉課堂的實施依賴于信息技術的發展，借助于網絡平臺，下面以微信群及微信公眾平臺為例，介紹翻轉課堂在網絡平臺輔助下的具體應用過程。翻轉課堂應用分為三個階段，如下圖所示。

1.課前

授課教師需要提前建立班級學習微信群和微信公眾號，邀請班級每一位學生加入微信群，關注微信公眾號，再將全班學生分成幾個學習小組。教師在微信公眾平臺公布學習主題及相關學習資料，學習資料包括學習視頻和相關練習題。教師需要提前圍繞主題、根據教學目標制作學生學習視頻，視頻時間控制在8～10分鐘，可以以微課的形式呈現。由于中職學生的學習基礎薄弱，制作視頻時應考慮到學生的接受能力，視頻要簡單易懂、生動有趣。同時教室要設計與視頻配套對應的習題，習題需要緊扣知識點，難度適用于大部分學生，題量適度，不要太多，以免學生有畏難情緒。