遵循幼兒的腳步開(kāi)展自主游戲活動(dòng)

居玥

[摘 ? 要]幼兒是自主游戲的主體，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展。作為幼兒自主游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師，需要遵循幼兒的腳步，基于幼兒需要，適時(shí)捕捉自主游戲內(nèi)容;在游戲中不急于求成，也不過(guò)度放手，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);讓幼兒在游戲情境中自由選擇、自主學(xué)習(xí)，真正將游戲還給幼兒。

[關(guān)鍵詞]自主游戲;自主教學(xué);生活教育

一、驚喜篇：

細(xì)心發(fā)現(xiàn)，適時(shí)捕捉幼兒自主游戲內(nèi)容

1.教師的觀(guān)察

在游戲時(shí)間，有4名幼兒選擇用油泥做點(diǎn)心（文中幼兒名字皆為化名）。

依依將油泥搓成圓形，然后壓平，很開(kāi)心地說(shuō)：“蛋糕做好了?！?/p>

燁燁轉(zhuǎn)過(guò)頭看著她說(shuō)：“依依，你的蛋糕在哪里？”

依依開(kāi)心地將蛋糕捧在手心，說(shuō)：“這個(gè)?！?/p>

燁燁指著自己的蛋糕說(shuō)：“依依，你的蛋糕上沒(méi)有做裝飾，趕快做吧?！?/p>

于是依依低頭在燁燁的蛋糕上看了很久，開(kāi)始琢磨自己的蛋糕。她用油泥搓成大大小小的圓，把這些圓放在了自己的蛋糕上。

天天一直在安靜地制作自己的蛋糕，一邊做一邊觀(guān)察別人的蛋糕。

源源很快就把蛋糕做好了，他埋頭在游戲區(qū)里翻找了很久，找到了一個(gè)空快遞盒，把自己做的蛋糕放進(jìn)去，很開(kāi)心地對(duì)著其他三名小伙伴說(shuō)：“賣(mài)蛋糕了，買(mǎi)蛋糕了。”

他的叫喊聲吸引了好幾個(gè)小伙伴前來(lái)觀(guān)看。小伙伴們都說(shuō)：“你做的蛋糕真好看。”聽(tīng)見(jiàn)小伙伴們的夸獎(jiǎng)，源源開(kāi)心地笑了。

燁燁感嘆：“我們班要是有一個(gè)賣(mài)點(diǎn)心的游戲就好啦！”

源源想了想，說(shuō)：“我們請(qǐng)老師幫忙，開(kāi)個(gè)賣(mài)點(diǎn)心的店好不好？”小伙伴們拍著手表示贊成。

燁燁說(shuō)：“我們還要給它取個(gè)好聽(tīng)的名字。”

源源說(shuō)：“叫‘點(diǎn)心屋，我家旁邊就有一個(gè)‘點(diǎn)心屋，里面的奶油蛋糕可好吃啦?！?/p>

燁燁、依依、天天等人都用力地點(diǎn)頭。

2.教師的驚喜

幼兒們對(duì)美工區(qū)用油泥做點(diǎn)心的活動(dòng)非常感興趣，每天有很多人參加。教師在觀(guān)察幼兒制作點(diǎn)心的游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在作品中體現(xiàn)出了能力的差異。慢慢地，幼兒開(kāi)始不滿(mǎn)足于先前的制作，并有了交往的愿望。比如，幼兒在制作點(diǎn)心時(shí)會(huì)和旁邊的同伴交流，有的開(kāi)始用裝玩具材料的小盒子裝點(diǎn)心，并和教師說(shuō)是去賣(mài)點(diǎn)心。在此期間，教師細(xì)致地、持續(xù)地觀(guān)察，并在幼兒們提出開(kāi)一個(gè)“點(diǎn)心屋”的需求時(shí)，開(kāi)始驚喜地介入。

二、失落篇：

急于求成，教師心目中的完美點(diǎn)心屋坍塌

1.幼兒在點(diǎn)心屋的游戲情況

“點(diǎn)心屋”開(kāi)張了，教師在幼兒玩游戲之前對(duì)“點(diǎn)心屋”進(jìn)行了全面的介紹。教師說(shuō)得很興奮，但幼兒們聽(tīng)得很迷茫。游戲開(kāi)始后，幼兒們對(duì)“裝修點(diǎn)心屋”這一游戲內(nèi)容十分不感興趣：有的拿著毛筆不知道怎么畫(huà)“展示柜”;有的擺弄著水彩顏料，似乎對(duì)水彩顏料更感興趣;有的在“展示柜”上來(lái)回不停地畫(huà)著，顏料弄得到處都是。以下是教師與幼兒的一部分對(duì)話(huà)。

教師問(wèn)：“你們?cè)趺囱b飾展示柜啊？”

幼兒1說(shuō)：“不知道。”

幼兒2說(shuō)：“我在畫(huà)漂亮的花紋?！?/p>

教師繼續(xù)問(wèn)：“你在畫(huà)什么樣的花紋??？”

幼兒2指著自己畫(huà)了一片顏料的地方說(shuō)：“就是這個(gè)。”

幼兒3沒(méi)畫(huà)幾下，直接把筆一扔，坐在了地上。教師問(wèn)：“怎么啦？”

幼兒3回答：“不會(huì)畫(huà)，累死了，一點(diǎn)都不好玩。”

進(jìn)行“點(diǎn)心師培訓(xùn)”的幼兒也激烈地吵起來(lái)了，因?yàn)椤罢郫B區(qū)”“混色區(qū)”“成品制作區(qū)”有嚴(yán)格的人數(shù)限制，可是有的幼兒在自己的區(qū)沒(méi)有完成游戲內(nèi)容就想換區(qū)了。

教師說(shuō)：“你們的工作沒(méi)有完成，是不能換區(qū)的?！?/p>

幼兒們說(shuō)“我不想玩用毛巾做蛋糕的，不會(huì)玩”“我不想玩混色的游戲”……

教師問(wèn)：“那你們想玩什么呢？”

幼兒們回答“我們要玩用模具做油泥的”“對(duì)，我們覺(jué)得那個(gè)好玩”……

對(duì)于教師為“點(diǎn)心屋”設(shè)計(jì)的藍(lán)圖以及給游戲制定的很多規(guī)則，幼兒們都不愿意遵守，一直到游戲結(jié)束，大家都不太開(kāi)心。

2.教師的失落

因?yàn)椤包c(diǎn)心屋”這個(gè)角色游戲來(lái)源于幼兒，所以教師很想讓這個(gè)游戲得到更好的開(kāi)展。幼兒們對(duì)“點(diǎn)心屋”充滿(mǎn)了興趣，有著自己的游戲想法、游戲方式，而教師心中已經(jīng)對(duì)“點(diǎn)心屋”有了“非常完美”的規(guī)劃。教師執(zhí)著地利用假期時(shí)間做了很多前期準(zhǔn)備，試圖將一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。但這不是幼兒們所需要的，他們的需求在游戲中沒(méi)有得到真正的滿(mǎn)足。在點(diǎn)心屋游戲中，對(duì)于幼兒們真正需要什么以及發(fā)展什么，教師的心中沒(méi)有概念。雖然教師投入了大量的時(shí)間、精力和物力，但卻始終沒(méi)能讓幼兒們與游戲融合在一起。教師感到很失落，開(kāi)始反思自己是不是對(duì)幼兒干預(yù)過(guò)多。

三、困惑篇：

過(guò)度放手，游戲并不是一種隨心所欲

1.幼兒在點(diǎn)心屋的第二次游戲情況

這次，教師準(zhǔn)備放手——摒棄原先的“點(diǎn)心屋”布局與規(guī)則，在游戲開(kāi)始前沒(méi)有提任何要求，只是簡(jiǎn)短地介紹“點(diǎn)心屋”的游戲材料。教師在材料區(qū)提供了毛巾、油泥、模具，而幼兒們一坐下來(lái)就開(kāi)始爭(zhēng)搶模具和油泥，只有兩名幼兒選擇一邊看圖示一邊折疊毛巾。不一會(huì)兒，幼兒們開(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)：“這是我的模具?！薄澳阌泻脦讉€(gè)，讓給我一個(gè)?！薄安蛔??！薄拔胰ジ嬖V老師。”“你又不是沒(méi)有，干嘛搶我的。”“我喜歡你的模具?！鳖?lèi)似這樣的爭(zhēng)執(zhí)此起彼伏，到游戲結(jié)束時(shí)，幼兒們還沒(méi)有做好一個(gè)點(diǎn)心。在游戲結(jié)束音樂(lè)響起的時(shí)候，幼兒們都不愿意收游戲材料，在教師的再三催促下才開(kāi)始將材料雜亂地?cái)[放在柜子上。桌子上灑滿(mǎn)了油泥碎末，地上還有散落的模具，十分混亂。

2.教師的困惑

由于之前的過(guò)多干預(yù)影響了游戲活動(dòng)效果，所以教師決定嘗試放手——只提供材料。教師在游戲開(kāi)展前補(bǔ)充游戲材料，并對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀(guān)察。本以為可以滿(mǎn)足幼兒們對(duì)材料的需求，但好像事與愿違——再多的材料都不能滿(mǎn)足幼兒們的需求，他們還是爭(zhēng)搶模具、油泥。似乎模具的提供大大地妨礙了幼兒的游戲，人為地制造了很多矛盾。游戲的實(shí)際情況讓教師感到很困惑。

四、領(lǐng)悟篇：

專(zhuān)家引領(lǐng)，遵循幼兒的腳步，將游戲還給幼兒

1.專(zhuān)家的引領(lǐng)

（1）游戲不是教師“教”幼兒怎么玩，而是讓幼兒主動(dòng)地玩。游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，游戲過(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師要了解幼兒的需要，尊重幼兒的需要，盡量滿(mǎn)足幼兒的需要。游戲是幼兒的基本權(quán)利，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒作為權(quán)利主體的地位，尊重幼兒獨(dú)立的人格，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[1]。

（2）游戲不是過(guò)度放手，讓幼兒隨心所欲、自由玩耍，而是讓幼兒在玩中學(xué)，自發(fā)自愿地學(xué)。游戲有規(guī)則嗎？有。游戲的規(guī)則從幼兒中來(lái)，讓幼兒在實(shí)際游戲中去體會(huì)規(guī)則的重要性與必要性，會(huì)讓幼兒更有意識(shí)地、自覺(jué)地遵守規(guī)則。游戲材料應(yīng)該如何投放？應(yīng)觀(guān)察了解幼兒的需要，投放有利于幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的輔助材料。材料并非越多越好或越像越好，最能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的、能夠引發(fā)幼兒探索興趣的材料才是幼兒最需要的?；诖?，教師在游戲開(kāi)始前對(duì)材料進(jìn)行了重新調(diào)整：減掉幼兒們不感興趣的毛巾以及他們一直在爭(zhēng)搶的模具;除了油泥，還增加了海綿、泡沫、紙板、繩線(xiàn)、吸管、毛根等輔助材料。

2.游戲材料調(diào)整后，幼兒在點(diǎn)心屋的游戲情況

教師介紹完新增添的游戲材料后，幼兒們開(kāi)始玩起來(lái)。仍然有很多幼兒選擇了“點(diǎn)心屋”游戲，但他們找不到模具，便問(wèn)老師“模具怎么沒(méi)有了”。當(dāng)確定了這次沒(méi)有模具后，幼兒們無(wú)奈地?fù)u搖頭，開(kāi)始討論沒(méi)有模具怎么做蛋糕。有的說(shuō)“我想要裝飾，沒(méi)有模具怎么辦”，有的回答“自己想辦法吧，反正也沒(méi)有”“老師說(shuō)了輔助材料可以代替模具，我們?cè)囈辉嚢伞薄Ｗ詈?，幼兒們開(kāi)始在各個(gè)籃子里仔細(xì)觀(guān)察各種材料并認(rèn)真思考，然后選擇自己喜歡的材料進(jìn)行裝飾。

慢慢地，笑容回到了幼兒們的臉上，他們很開(kāi)心地分享著自己制作的獨(dú)一無(wú)二的蛋糕，此時(shí)模具似乎已經(jīng)不那么重要了。而游戲結(jié)束時(shí)，幼兒們還是比較雜亂地堆放著游戲材料。教師及時(shí)用相機(jī)拍攝下來(lái)，并在游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)展示了照片。

幼兒們感嘆：“這么亂啊！”

教師問(wèn)：“看到這么亂，你們開(kāi)心嗎？”

幼兒答：“不開(kāi)心！”

教師說(shuō)：“那大家一起幫幫忙，想想辦法，讓點(diǎn)心屋的小朋友收拾材料時(shí)不那么亂?！?/p>

幼兒說(shuō)：“把材料一起放在柜子上，擺整齊?！?/p>

教師問(wèn)：“怎么擺呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一試?！?/p>

幼兒們頓時(shí)踴躍起來(lái)，紛紛說(shuō)道：“我。”

教師邀請(qǐng)一名幼兒，并協(xié)助這名幼兒將各個(gè)籃子整齊地?cái)[放在柜子上。

幼兒們開(kāi)心地拍手說(shuō)道：“這樣看起來(lái)很舒服。”

3.教師的領(lǐng)悟

通過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，教師開(kāi)始從游戲前的材料準(zhǔn)備著手，對(duì)幼兒不感興趣的、容易引發(fā)爭(zhēng)搶的、創(chuàng)造性不強(qiáng)的游戲材料進(jìn)行了更換，減少或避免人為的干擾，給幼兒更多想象的空間，促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。緊接著，教師在游戲開(kāi)始前簡(jiǎn)單介紹了游戲材料，在游戲中始終關(guān)注幼兒們的活動(dòng)情況，在游戲結(jié)束后就材料的收拾整理組織幼兒討論，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到收拾整理的重要性。通過(guò)同伴間的交流與示范，幼兒們對(duì)“收拾整理材料”有了更深刻的印象和體會(huì)，為以后游戲結(jié)束時(shí)的整理工作奠定了基礎(chǔ)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)……最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。為此，教師要遵循幼兒的需要，鼓勵(lì)并支持幼兒的自主游戲活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議·游戲指導(dǎo)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）