班主任對學困生的心理疏導

路中偉

[摘要]每個班級都有學困生，他們的共同特點是跟不上班級的整體要求，完不成教學大綱規定的教學任務。其形成原因很繁雜，根據心理特點和環境等因素，我認為學困生有以下幾種心理障礙：反抗心理障得、心態消極障礙、防備心理障得、厭學心理障礙。學困生的心理障礙，是在外因的條件下，加劇了已有的心理障礙的極端表現，班主任要想使學困生心理得以健康發展，就必須搞清外因及內因的個體差異，從而對學困生進行心理疏導。

[關鍵詞]學困生;心理障礙;心理疏導

班主任對學困生進行心理輔導時，要準確地把握學生心理健康與心理障礙的度，及時洞察學生出現的心理問題，并有的放矢地進行改正。長期以來，我們在學生思想教育上已經形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，而且這種框框在一定程度上是通過人們的某種“心理定勢”沉淀下來而又往往被人們的“潛意識”加以強化，從而導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。教育實踐中大量的事實表明，每一所學校的每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，也就是所謂的雙差生或后進生。即使是在按成績編出的快班，也總是相對地存在著后進學生，這表明后進學生存在的客觀性與普遍性。因此，幫助教育這些學生，使其由后進轉化為優秀，不但有助于提高教育質量，推動教育改革的深入發展，而且對實施九年義務教育，全面提高國民素質，都有深遠的理論意義和實踐價值。

一、學困生的心理障礙

學困生的共同特點是跟不上班級的整體要求，完不成教學大綱規定的教學任務。其形成原因很繁雜，根據心理特點和環境等因素我認為學困生有以下幾種心理障礙：

1.反抗心理障礙

大多數學困生不愿意與別人接觸，為人處世有逆反心理。學困生的畏懼、防衛等不正常的心態多數來自于教育者對后進生的體罰、變相體罰，誘發學生反權威、反說教的反抗心理。他們開始懷疑教師對自己的教育，抵觸正確的管教方式，不愿意和教師親近，與同學疏遠，集體活動不參加，集體意識不強。

2.心態消極障礙

學困生或因功課不好，或因犯過錯誤，受到教師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，經常處在“冷”的環境氛圍中，在班里感到抬不起頭，心理失去了平衡，心態消極，對班級的任何活動都缺乏熱情和興趣。為了尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，他們就設法從另一方面表現自己。我們經常看到有些自卑心理的學生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽不進教師的講課，回答不上教師、同學的提問，時而做小動作，時而伏在課桌上，時而東張西望。下課后，他們馬上沖出教室，如龍似虎，無故欺負比他小、弱的同學。

3.防備心理障礙

學困生有較強的防備心理，由于多次受到挫折，使自己不自信。有時做了好事，沒有及時得到表揚;成績有了進步，沒有得到應有的肯定，他們會感到教師不相信自己，在班級沒有存在感。然而，如果自己做錯了事，又容易被批評、訓斥，他們感到挨批評是屬于自己的，好像自己是在被監視之中，再怎么努力也是枉然。所以，學困生對教師、同學、家長經常處于猜疑的緊張狀態，久而久之，與教師之間形成了一堵精神之墻，聽不進也不想聽正確的教育。下課鈴一響馬上溜走，他們在有意躲避教師的正確引導與溝通。

4.厭學心理障礙

現在多數學生不愿意學習，一考試就頭疼，學習成績大幅下降，學習自信心也隨之下降，從而出現厭學障礙。導致學生厭學現象的重要原因是有的孩子沉迷游戲當中，認為寫作業既累又費腦筋，沒有玩游戲輕松過癮;有的學生覺得自己再努力成績也不及格，也會受到教師的批評，得不到教師、同學的鼓勵和認可;還有社會的影響和家庭的負面影響也會導致學生出現厭學的現象。

二、“學困生”心理障礙的危害

1.精神欲求不足型心理障礙產生的自卑、宿命等心理。這部分學生長期處在“中等”地位，缺乏教師應有的關心、愛護、教育和培養，自以為處在冷漠的人際關系中，感覺處處比別人矮一截、低一頭，久而久之就會缺乏自信心，缺乏與人競爭的勇氣，遇到困難就表示無能為力，或怨天尤人，甚至相信命運，事事聽其自然。

2.情緒失衡型心理障礙產生的固執、孤僻、逆反等心理。這部分學生大都是從“優等生”中“分化”出來的，以幾分之差從前幾名的隊伍里落榜或因幾分之差被重點班除名，他們對自己期望過高，現實與之相反的結果引起的強大心理沖擊，超過了他們的心理承受能力，使他們陷入壓抑或悲痛的情緒之中，這類學生聽不進不同意見，容易產生偏激的想法，喜歡獨來獨往。

3.精神欲求過剩型心理障礙產生的惰性心理或虛榮心理。這類學生多出自溺愛型的家庭，長期養尊處優形成一種優越感。圖安逸、怕艱苦、意志力較差、不懂得尊重別人，在家長的壓力和自身虛榮心的驅使下，考試時常有舞弊現象發生，缺乏積極的自我暗示能力。

三、“學困生”心理障礙的疏導

學困生的心理障礙是在外因的條件下，加劇了已有的心理障礙的極端表現，要想使學生心理得以健康發展，就必須搞清外因及內因的個體差異，才能不盲目地對學生進行教育。因此，要疏通這些障礙就要樹立學生“自信心”，增強“自我意識”。

由于“學困生”的基礎差、起點低，與教學目標存在一定的差距，需要教師制定計劃，并長期引導學生。對偏科現象嚴重的學生要求自定短期目標，幫其逐步把弱科補上;對學習憑借小聰明、學習態度敷衍的學生，要求自定學習計劃并爭取家長配合，逐步培養良好的學習習慣;對意志品質較差、成績波動較大的學生，要求堅持寫自檢自查日記，使其逐步學會自我約束;對學習方法欠缺的學生，加強指導與交流等。在教學過程中，強調兩個字，即“自”與“查”。“自”是指自定目標、自定步調、自定計劃，意在自我教育，保證學生在受教育過程中的主體地位。“查”是指具體幫助、隨時指導并督促、檢查落實情況，不斷激勵，促進升華，意在充分發揮班主任在教育過程中的主導作用，這兩方面缺一不可。

案例一：

我班的小張同學，是個有語言障礙的孩子，性格內向，不會與同學相處，我要經常處理他與同學之間的矛盾。于是，課上我耐心指導他配合教師講課，課下我經常走到他的座位旁坐下來和他聊天，告訴他要遵守校規校紀，同學之間要友好相處。漸漸地，他的成績提高了，好朋友也多了起來。我讓他為班級做力所能及的事，課間擦黑板、掃地、分發作業……慢慢地，大家淡忘了他的不足，再沒人笑話他的口吃了，包括他自己似乎也忘記了這一點。看到他的笑容，我有些感動，發自內心的為他高興。

案例二：

我班的小楊同學是單親家庭的孩子，不僅學習成績不好，還有點小淘氣。轉眼一學期過去了，班級的成績整體有了很大提升，可是就他個人而言，成績卻幾乎沒有一點改變，這讓我很是頭疼。一次偶然的機會讓我重新了解了他，因他得了重感冒，他三天沒來上課，晚上我買水果去他家看望，并準備給他補課。沒想到我一撫摸他的小腦瓜他就哭了，而且哭得很傷心，還說了一句讓我揪心的話：老師，我以為你不喜歡我。直到那一刻我才知道，他一直認為自己是個淘孩子，所有老師都不喜歡他，包括我這個班主任。之前我為他所做的一切在他看來都是告誡他不要淘氣，別影響上課，而并非是愛。這次感冒他在家已經等了我三天。三天，對于一個渴望得到愛的孩子來說是多么漫長啊！對此我深深地愧疚著，也讓我懂得了對學生的愛要及時地給予，而且要大聲說出來。

在教學中，對“學困生”的教育不能急功近利，除具體幫助、嚴格要求外，還要熱切地期待，期待中善于體諒、同情和允許學生在某些方面暫時還沒能達到預定的目標，善于體察寬慰并幫助學生除在教師面前的手足無措、緊張不安的自責感，這樣學生就會不失信心地繼續努力。

總之，對待學困生教師要做到：動之以情，甚于父母;曉之以理，細如雨絲。做到愛中有嚴，嚴中有導。這個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育;才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

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[2]舒達，蔣長好.素質教育全書，[M].北京：經濟日報出版社，1997.

（責任編輯 ?陳始雨）