淺談異質互助式作業糾錯在會計教學中的應用

王瑩

摘 要：在日常會計教學中我們會發現普遍存在這樣的現象：學生會反復地犯同樣的錯誤，導致學習效率大打折扣。針對這一問題，本文提出了“異質互助式作業糾錯”模式，目的在于增強學生的主體意識，促進同學之間碰撞思維，共同提升。

關鍵詞：異質 互助糾錯 會計教學

在日常會計教學中教師普遍存在這樣的困擾——某類業務明明講了不下3遍，為何學生還會一錯再錯。與此同時學生也是一臉茫然——上課的時候，明明當時都聽懂了，為何還是屢做屢錯。如此一來，學習的效率大打折扣。而作為會計日常教學產品之一的會計作業，它是學生對所學知識的一個自我檢測。我們從中可以了解到學生對所學知識點的掌握程度，從而有意識地調整教學計劃，提高教學效率。

一、背景

在實際的操作中，會計作業糾錯以全班化糾錯為主。教師通過批改由課代表上交的班級作業，發現學生普遍存在的問題并利用課堂時間統一分析。但是這樣的模式，由于沒有針對性，不可避免地會出現部分學生開小差的現象。而且面對全班學生進行解析，由于學生的基礎和接受能力不一，難免有些學生不能接受，知識點落實的效果差強人意。另外，利用課堂時間進行分析，勢必占用了新課的時間，導致新課的內容被削減，課堂的有效性或多或少地被影響，引起惡性循環。因此，我們不得不思考：怎樣的模式轉變可以有效地提高學習的效率？由此提出“異質小組互助式”作業糾錯。

二、異質互助式作業糾錯在會計課程中的應用

所謂的異質小組互助式作業糾錯，是改變“教師批學生改”這種常用的作業糾錯方式，通過小組合作學習為基礎，提出的一種異質小組互助合作的作業糾錯方式。這里所說的異質，指的是采用異質分組，三人為一組，分別為優秀生、中等生和后進生。這樣組內成員都是異質的，而全班各小組間是同質的。

1.異質互助式作業糾錯在會計課程中具體應用的方法

在會計課程的教學中，常規的教學方法是新知識學習—布置作業—教師批改—學生自糾—課堂統一分析。而采用“異質互助式作業糾錯”模式，則是新知識學習—教師布置作業—學生分組互糾（三人一組）—小組展示—教師指評—個別輔導。這里之所以選擇三人一組，是因為如果采用二人組，通常會組成好差的組合，那么一般情況下好學生自然就成了主導，差生則默默聆聽。而四人組，則會出現三個和尚沒水吃的現象，總有那么一兩個好像事不關己，坐享其成。三人組則恰恰可以解決這些問題。當答案不統一的時候，中等生會提出質疑，和好生進行辯論，與此同時差生也會參與討論，發表自己的看法，直到最后達成一致。

異質互助式作業糾錯建立的前提是：小組各成員必須先獨立完成學習任務，獨立糾錯。合作學習必須以獨立學習為基礎。學生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認知。而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。具體方法如下。

（1）分工明確，責任到人。設立糾錯監督員、評價記錄員、總結展示員。糾錯監督員：監督組內同學是否獨按時獨立完成作業并統計出有爭議的內容。評價記錄員：記錄每次合作糾錯過程中各成員的表現情況并予以評價。總結展示員：根據每次的結果進行分析整理并將成果予以展示。建議采取輪換制，指定學習組長，以促使合作糾錯活動的高效開展。

（2）合作糾錯。個人完成能獨立訂正的題目后，把不能訂正的題目求助于組內同伴。將經過同伴討論尚不能解決的題目進行整理匯總，并進行小組展示中的最后一步，向全班或者老師征求幫助解答。

（3）展示成果。各小組派一名組員上臺交流，最好用實物投影。展示交流的步驟，第一步是小組自評表，評價組內成員獨立訂正和合作訂正的情況。第二步是錯例分析，指出錯誤的原因，并說明今后該如何避免。第三步是難題求助，將組內無法解決的問題向班級同學求助，將合作的范圍由小組擴展為全班，學生可以中獲得幫助他人解題的自豪感，進一步激發了斗志。第四步是意見征尋，詢問其他各組對本組整體訂正情況有什么意見和建議。第五步是教師總結。點評整個糾錯交流情況并作出指導。

2.異質互助式作業糾錯應用中需注意的事項

（1）異質互助式作業糾錯的運用是建立在學生已有一定的專業技能知識基礎之上的。教師在日常的教學過程中，要注意對知識點的落實。布置學習任務后，也要不定時地隨機抽取若干學生，單獨檢查學生的知識點掌握程度，防止個別學生偷懶，直接享受他人勞動成果。

（2）在進行分組的過程中，確定好優等生、中等生和后進生后，可以按照學生的意志自由組合，最后再由教師統籌。一個和諧的小組才能更好地提高學習效率。

（3）在分組練習中，教師最好能夠按知識點的難易程度循序漸進地進行。先由簡單的練習開始，然后一步步追加難度。簡單的練習可以讓小組成員之間盡快地磨合，找到一個和諧的交流模式。梯度加深的難題，可以形成成員之間的思維碰撞，在碰撞中強化所學的知識點。多樣性的練習模式能更好地提高學生學習的積極性和主動性。

（4）教師要不吝嗇贊揚。對于每個學生，不管是進步很明顯了，還是進步不明顯，抑或沒進步，都應該努力去發現他們美好的一面，發自真心地去贊美一下學生。贊美能讓學生更加自信，充滿斗志。比如小組中的后進生可能會因為老師不經意的一句“你最近真棒，都參與討論了”變得更加積極。中等生可能會因為老師一句“你的想法很對，真聰明”大受鼓舞，能更勇敢地提出自己的質疑。優等生可能會因為老師一句“小組的頭帶得真不錯，繼續加油”變得動力十足，能更熱情地去幫助組內其他同學。

3.異質互助式作業糾錯在會計課程應用中所取得的成效

首先，從教學的角度上講，采用異質互助式作業糾錯模式，體現了學生的主體地位，改變了傳統模式下教師主動、學生被動的情況，充分調動起學生的積極性和主動性。在教學中具體表現為：傳統的教學方法下，學生往往把作業只是當做任務，完成即好，至于完成的質量怎么樣并不看重。有時更可能單純地為了完成，抄襲他人的作業。主觀上學生并沒有意識到，作業是用來自我檢測、查落補缺的。比如在學習主要經濟業務核算的這個章節，一部分學生在做相關業務的賬務處理時，如果碰到問題，往往第一時間想到的是參考書本或者其他同學現成的答案，再不然就是隨便寫點應付一下，不會深入地去分析為什么這么去完成。因為他們自己不會，又不好意思也不敢去問老師。如此一來，下回碰到類似業務又一頭霧水了。而采用異質互助式作業糾錯模式，通過有目的、有計劃的分組配對練習，一方面可以讓差等生沒有壓力地在同伴面前暴露自己的不足，同時調動優等生對差等生輔導的熱情;另一方面又可以開展中等生和優等生之間的博弈，這樣優等生能體會到當老師的樂趣，中等生又能感受到說服對手的快感，差生的問題也得到解決，逐步向中等生靠攏。全方位地激發了學生的學習興趣。

其次，從學生學習的角度上講，會計專業的學生，在進行一部分的專業學習之后，不可避免會分化為優等生、中等生和后進生。后進生往往會自我放棄，覺得自己在學習上不會有大出息，他們對學習抱有很低的成功期望。對于學習上的失敗，他們往往歸因于自身能力不足。在會計課堂上，學生的這種表現十分突出，特別是當他們嘗試努力去改變，成績仍舊停滯不前的時候。因此寧愿虛度年華，也不愿意繼續學習。而事實是，即便看起來是自我放棄的學生，他們的內心深處仍舊渴望被尊重和贊揚。他們有上進的激情，卻沒有找到一個合適的模式，無法把自己的潛能發揮出來。其實他們需要的只是一個相對寬松的學習氛圍，讓自己可以隨心所欲地表達自己的想法，不用擔心可能會被低看或取笑。從某種意義上說，異質互助式作業糾錯可以滿足學生的這種需要。學生通過小范圍的鍛煉，增強自信心，為自尊自強而努力奮斗。

第三，從學生心理的角度講，異質互助式作業糾錯適應學生的心理特點。職業高中的學生相對自尊心更強，他們更渴望得到民主、平等的對待。喜歡與人交流，敢于大膽發言，表現自我。但是以自我為中心、自以為是的人也比比皆是，這樣的學生客觀明辨能力不足。在小組互助糾錯的環節中，學生之間可以相互學習、相互制約，達到一個平衡，發揮最大的效用。

最后，從培養學生綜合素質上講，我們在日常的教學中不僅要教會學生專業技能知識，還要有意識地培養他們其他的能力，為他們日后踏入社會奠定基礎。學生在異質互助式作業糾錯中，通過小組互助，鍛煉了團隊合作能力;通過輪流擔任組長、帶領組員活動，鍛煉了領導和組織能力;通過小組自評和自糾，鍛煉了觀察和總結能力;通過展示成果，鍛煉語言表達和抗壓能力等。學生的綜合素質在鍛煉中不斷得到提升。

三、結論

總之，會計課程，無論是理論課程，還是實訓課程，都需要一定的恒心和毅力，堅持投入才能有所收獲。在該課程中采用異質互助式作業糾錯教學模式明顯優于常規教學法。主要表現在異質互助式作業糾錯更能激發學生的學習斗志，充分調動學習積極性和主動性。教學質量明顯提高，教學效果顯著。

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（作者單位：臨海市中等職業技術學校）