基于大數(shù)據(jù)平臺的初中英語口語教學(xué)研究
——以翼課網(wǎng)為例

張 宇

引言

自改革開放以來，英語作為一門重要的學(xué)科，在我國的基礎(chǔ)教育體系中受到足夠的重視。作為一門語言，英語最大的功能在于交流。然而，受語言環(huán)境、教學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語后，仍然不能熟練地進(jìn)行口語交流，“啞巴英語”現(xiàn)象十分普遍。為了解決這一問題，本文將結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)平臺探索初中英語口語教學(xué)。

一、初中英語口語教學(xué)存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“說話或朗讀時，語音、語調(diào)正確；用英語交流時，語法正確、用詞恰當(dāng)，符合英語表達(dá)習(xí)慣；用英語表達(dá)時，流利順暢，內(nèi)容充實(shí)，前后邏輯清楚。教師既要重視語音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)話題方面的訓(xùn)練，又要通過優(yōu)化課堂活動和增加語言輸入輸出，提高學(xué)生口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確度，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力?！保ń逃?012）

然而，由于教考導(dǎo)向、評價機(jī)制、語言環(huán)境及教學(xué)條件等客觀因素的制約，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)時，注重讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然熟練地掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，但不能熟練地進(jìn)行口語交流。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語口語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教考導(dǎo)向偏差

現(xiàn)行教育及考試制度導(dǎo)向依然以讀寫為最終的評價和量化依據(jù)，致使所有的教學(xué)活動均圍繞“掌握知識點(diǎn)，做題拿高分”開展。教師將大部分精力花在“如何更好地讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)上”，英語口語教學(xué)嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致學(xué)生不能得到有效的口語訓(xùn)練。同時，班級規(guī)模較大，人數(shù)通常在55人左右，課堂上無法保證大多數(shù)學(xué)生的口語訓(xùn)練和交流。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會少，教師很難組織口語訓(xùn)練實(shí)踐活動（陳華娣2014）。

（二）缺少量化的測試評價手段

現(xiàn)階段我國還沒有成熟的適用于初中英語口語測試評價的標(biāo)準(zhǔn)。目前的英語口語測試評價存在較強(qiáng)的主觀性。眾所周知，口語能力的提升需要長期的訓(xùn)練和積累。然而，在當(dāng)前的環(huán)境下，學(xué)生的口語交流能力得不到有效量化，學(xué)生不能直觀地看到自己的進(jìn)步，這在一定程度上挫傷了他們訓(xùn)練口語的積極性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏真實(shí)的語言環(huán)境

語言的訓(xùn)練更多的來自于日常的交流。在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，除了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸英語的機(jī)會與場所非常有限，更何況進(jìn)行口語訓(xùn)練。即使在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師也只能根據(jù)教材內(nèi)容刻意設(shè)計一些簡單的練習(xí)，僅僅停留在“假交際”或“準(zhǔn)交際”的層面上，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

二、初中英語口語教學(xué)策略和方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)一個重要的輔助手段。教學(xué)平臺的問世為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)，有利于教師建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段和平臺”的教學(xué)模式，成為口語訓(xùn)練的組織者、引導(dǎo)者和評價者。

陜西省西安尊德中學(xué)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過大量的分析調(diào)研，選擇和引入“翼課網(wǎng)”，在初中各個年級進(jìn)行試點(diǎn)，科學(xué)、合理利用該平臺面向教師、學(xué)生、家長，既滿足了教師一對多集體教學(xué)、分層教學(xué)的需求，又實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，還滿足了廣大家長及時掌握孩子學(xué)情的需求，全面解決了教、學(xué)、考、評等問題（魯玉鳳2014）。具體教學(xué)策略如下：

（一）分層教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的英語水平將他們分為A、B兩類：

A類：學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平和層次較高，分析問題、判斷問題的能力較強(qiáng)，但口語表達(dá)能力較差，如很難表達(dá)出完整的英語句子，或表達(dá)出來的英語是中式英語。

B類：學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但語法水平較弱，表達(dá)出來的英語句子語法錯誤較多。

以上兩種類型學(xué)生的共同點(diǎn)是：英語口語表達(dá)水平有限，表達(dá)出來的英語句子句式單一、詞匯簡單，與實(shí)際的詞匯累積量不相符。根據(jù)這一學(xué)情，教師可以有針對性地分階段在“翼課網(wǎng)”上布置口語作業(yè)，做到“量體裁衣”，以糾正學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、語法等，并布置朗讀、背誦等作業(yè)，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。

（二）協(xié)作式關(guān)系構(gòu)建

口語訓(xùn)練非短期之功，只有持之以恒，才能看到效果。這就需要“學(xué)校、學(xué)生、家長”三方協(xié)作，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。具體方法如下：

第一，每次給學(xué)生布置作業(yè)/訓(xùn)練或組織考試時，將時間控制在30分鐘以內(nèi)，并將作業(yè)/訓(xùn)練/考試的具體完成進(jìn)度情況傳遞給家長，讓他們協(xié)助督促孩子按時完成。更重要的是，學(xué)生可以利用自己的“碎片”時間完成作業(yè)，同時根據(jù)平臺的反饋進(jìn)行改正，從而逐漸建立自信，提高口語學(xué)習(xí)興趣。

第二，“翼課網(wǎng)”可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化。家長可以通過“翼課網(wǎng)”的數(shù)據(jù)分析，實(shí)時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，有計劃、有步驟地督促孩子學(xué)習(xí)。

第三，教師可以實(shí)時查看學(xué)生的各項(xiàng)訓(xùn)練情況，包括每一次作業(yè)的完成數(shù)據(jù)和質(zhì)量，并可以在線聯(lián)系學(xué)生或家長，做到隨時溝通、隨時糾正和答疑。同時，教師可以每周對重點(diǎn)學(xué)生的專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行檢測；每月對所有學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，查找薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)，做到有的放矢，提高教與學(xué)的效率。

（三）定制式聽力訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生的理解和吸收可以促進(jìn)語言的表達(dá)和展開，即聽、讀理解可以促進(jìn)學(xué)生說的表達(dá)技能?！保ń逃?012）

聽是口語交流的前提。因此，僅僅通過針對課文內(nèi)容的聽力訓(xùn)練，無法達(dá)到量的積累，效果可想而知。在實(shí)際教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生的課業(yè)壓力等客觀情況，強(qiáng)化“灌耳音”的傳統(tǒng)方式已不適合現(xiàn)在的教學(xué)，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了有效解決這一問題，教師可以通過“翼課網(wǎng)”篩選材料，如經(jīng)典的原版電影、經(jīng)典演講及歌曲等，并將這些材料結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類和分步，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，滿足學(xué)生的多樣性需求；同時，對學(xué)生進(jìn)行“精聽”“泛聽”等系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和掌握口語表達(dá)的慣用句型。

（四）互動式朗讀訓(xùn)練

朗讀是訓(xùn)練口語表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，提高口語表達(dá)能力。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦經(jīng)典句型、段落、名言等，不僅有利于積累精彩的語言材料，而且有利于培養(yǎng)與提高口語能力（謝穎2017）。

通過人機(jī)對話或多人分角色對話模式，學(xué)生可以自由選取感興趣的材料進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。在訓(xùn)練完成后，口語訓(xùn)練評價體系會對學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生明確問題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣，還能提高學(xué)生的口語能力。

三、初中英語口語教學(xué)效果分析

陜西省西安尊德中學(xué)自2016年10月引入“翼課網(wǎng)”以來，經(jīng)過2年多的推廣實(shí)踐，在初中三個年級中，教師和學(xué)生對“翼課網(wǎng)”的使用已經(jīng)十分熟練。教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度及安排，使用“翼課網(wǎng)”的同步作業(yè)、拓展訓(xùn)練和在線機(jī)考等模塊輔助教學(xué)，平均每周給學(xué)生布置2—3次在線作業(yè)/訓(xùn)練。各年級平均每周布置3—4次作業(yè)。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少增加約50小時的口語聽說專項(xiàng)練習(xí)時間。這意味著學(xué)生每學(xué)期要比其他學(xué)生多1周的口語聽說專項(xiàng)訓(xùn)練時間。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排訓(xùn)練和測試，利用“碎片”時間，提高學(xué)習(xí)效率（戚玲玲2017）。

以2016級某班為例，在2年多的實(shí)踐過程中，學(xué)生的英語口語水平提升效果顯著，且英語成績得到整體提升。如李同學(xué)，英語學(xué)習(xí)興趣不高，班級排名為第52名（共55人），位于班級“后進(jìn)生”行列。隨著訓(xùn)練的深入，李同學(xué)的發(fā)音、語法運(yùn)用等較之前進(jìn)步了，當(dāng)堅持使用到第27周時，其班級排名雖然只上升到第51名，但是英語學(xué)習(xí)興趣明顯提升了。根據(jù)李同學(xué)基礎(chǔ)過于薄弱的現(xiàn)狀，教師在“翼課網(wǎng)”上有針對性地布置作業(yè)和訓(xùn)練。到第38周時，李同學(xué)的班級排名上升到第21名，終于有了階段性的“質(zhì)變”。像李同學(xué)這樣的例子，在陜西省西安尊德中學(xué)還有很多，他們的英語考試成績有顯著提升。

在教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的初三年級，學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)和考試更加自信了，對聽力題目的辨識度和判斷力也有了很大的提高。在多次模擬考試中，學(xué)生的聽力成績優(yōu)異，尖子班甚至可以達(dá)到90%以上的滿分率（見圖1，共98人，滿分人數(shù)91人，未達(dá)到滿分的7人的成績都接近滿分），效果十分顯著。

圖1：尖子班英語聽力成績扇形圖

當(dāng)然，尖子班的學(xué)生成績并不足以說明整體的效果。因此，對2015級和2016級兩屆學(xué)生的英語模擬考試聽力成績進(jìn)行對比分析（考題相同），發(fā)現(xiàn)2016級的尖子班、重點(diǎn)班、普通班在英語口語成績較2015級均有顯著提高（見圖2，2015級未進(jìn)行平臺教學(xué)，2016級采用平臺教學(xué)）。同時，教師和學(xué)生普遍反饋“運(yùn)用翼課網(wǎng)后，教與學(xué)的過程更有針對性了，也更加輕松了”。這說明新的教學(xué)模式對初中學(xué)生英語口語能力的提升確實(shí)起到了顯著效果，在提高成績的同時提升了學(xué)習(xí)效率，真正起到了事半功倍的效果。

圖2：2015級和2016級英語模擬考試聽力成績對比柱狀圖

四、結(jié)論和建議

在教學(xué)形式和手段不斷更新的今天，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)平臺為英語口語教學(xué)提供了更直觀和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師“因材施教”，積極探索初中英語口語教學(xué)，取得了一定的效果，使“啞巴英語”的學(xué)生人數(shù)逐步減少。

然而，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力并非一日之功，還需要教師、學(xué)生和家長三方相互配合，長期堅持。教師要與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，同時努力提高自身的英語口語水平。學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)和不足加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練，擴(kuò)大輸入量，為口語輸出提供儲備。家長要配合教師進(jìn)行有效督學(xué)，促使學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)。只有教師、學(xué)生和家長共同努力，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語口語水平。