利用思維導圖指導高中英語寫作

楊少芝

引言

高中英語寫作作為一項綜合英語學習技能，能充分體現高中學生的認知能力、思想水平及語言功底。從本質上來說，英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇組織和發展意義（或思想）的復雜認知過程，是用書面語表達意義的過程。寫作作為英語四大技能之一，既是學生學習語言知識的方式之一，又是與其他語言技能同時發展的一種交際能力（蘭良平、韓剛2014）。

隨機抽樣分析廣東省近三年英語高考書面表達樣卷，不難發現學生的寫作問題主要表現在以下方面：缺乏語篇意識，對語言系統的理解不完善，基本停留在詞、句的碎片拼湊階段；不能恰當運用銜接手段增強語篇銜接；詞匯運用處于起始階段，低級拼寫錯誤較為普遍。造成以上現象的主要原因在于學生習慣將學習重點放在語言知識列舉和總結層面，沒有形成自己的文章結構，缺乏條理性。事實上，要寫好英語作文，學生還需要具備信息篩選能力、邏輯關聯能力和篇章布局能力。

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan，2015）在20世紀70年代初提出的，它是一種放射性的思考具象化的方法，符合大腦的自然思維模式，可以使思維可視化，是一種幫助人們思考和解決問題的工具。英語寫作要求條理清晰，而思維導圖能夠幫助學生形成邏輯清晰、有條理、有層次的篇章結構。

一、思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是一種表達發散性思維的有效圖形工具。思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢嫁接過來，融合結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等，將思維導圖轉變為學科思維導圖。思維導圖基于左右腦智力功能的不同，具體如圖1所示：

圖1：左右腦的智力功能

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在邏輯與想象之間平衡發展，開啟人類大腦的無限潛能。利用思維導圖能增加語言結構知識的傳授，以圖畫形式能增加銜接、連貫及銜接手段知識的講授；樹圖形式能增加語境知識及相關寫作用語的創聯。下面，筆者結合人教版高中英語教材和高考卷相關內容，著重從寫作詞匯、寫作形式、寫作內容三個方面探討思維導圖在高中英語寫作教學中的應用。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

思維導圖運用于教學領域是當下被廣泛關注并熱議的話題。思維導圖應用于高中英語寫作教學，可以解決當前英語寫作教學中存在的諸多問題。寫作作為英語語言輸出的重要方式，強調學生的積累。提高學生的英語寫作能力應該著力于使學生的英文寫作結構合理、條理清晰、思想表達充分，邏輯性強。

（一）用思維導圖指導寫作詞匯

人教版高中英語教材每個單元都有具體的話題和語境，每個話題又涉及相關寫作的語塊和句式結構。如何指導學生把零散的語塊和句式結構運用到書面表達中是教師迫切需要解決的問題。

在高中英語寫作教學中，筆者嘗試運用先學后教的理念，指導學生利用思維導圖串聯單元話題詞塊和語塊，為單元話題寫作積累足夠的詞匯量。例如，人教版高中《英語》必修4 Unit 1 Women of great achievement的functional items：Describing people可以創建如下簡單的思維導圖（見圖2）：

圖2：Describing people

筆者指導學生在課前預習階段對單元所學詞匯進行分類，盡量回憶以前學過的詞匯，從而形成自己的詞匯庫，為單元話題寫作奠定基礎。在課堂交流討論環節，筆者讓學生在小組內分享思維導圖，擴展話題所需的詞匯和語塊。這種通過討論確定自己個性思維導圖的詞匯框架（提綱）的形式對解決學生思維混亂和分類語塊非常有效。

（二）用思維導圖指導寫作形式

近年來，教育工作者逐漸發現思維導圖在高中英語寫作教學中能夠發揮重要作用。無論寫作任務要求哪一種文體，都必定圍繞某個中心話題展開，每一個話題都可以轉化成一幅思維導圖，學生若已有一定的話題詞匯積累，再從程度、內容、順序和關聯四個方面進行考慮，可以迅速確定文章的寫作形式。以2017年全國I卷高考英語寫作真題為例，題目要求如下：

假定你是李華，正在教你的英國朋友萊斯利（Leslie）學習漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內容包括：

（1）時間和地點；

（2）內容：學習唐詩；

（3）課前準備：簡要了解唐朝的歷史。

分析題目要求和內容要點，基本可以確定作文形式應該從以下方面展開（見圖3）：

圖3：學中文思維導圖

由于篇章關系，筆者只列舉段落中心詞。三段式作文一目了然地概括了題目所提供的信息。在指導過程中，筆者事先劃出區域，要求學生選擇他們喜歡的圖形和顏色繪制思維導圖，增強其對文章結構的分析能力。長期有意識地使用思維導圖進行寫作形式訓練，能夠幫助學生分析、理解、記憶，從而提高他們的語言運用能力和英語思維能力。

（三）用思維導圖指導寫作內容

在高中英語寫作教學中運用思維導圖有助于學生從全局出發掌握知識，有助于教師靈活備課、互動聯合和因材施教（王德紅2016）。現結合具體教學實例，分析思維導圖在高中英語寫作教學中的運用。

用思維導圖指導高中英語寫作的流程：考慮寫什么（寫作詞匯思維導圖）；考慮怎么寫（寫作形式思維導圖）；起草作文（寫作內容思維導圖）；修改潤色。思維導圖能幫助學生在寫作任務中以最短的時間分析、整理好內容要點、邏輯順序及關聯，并最終完成寫作任務。在用思維導圖指導寫作內容時，筆者通過分析學生所畫的思維導圖進行針對性的講解，以提高學生的學習興趣，豐富教學方式，突破教學難點，提高課堂教學的有效性。

以2017年廣東省廣州市第一次模擬考試中的英語寫作任務為例，題目要求如圖4所示：

圖4：2017年廣東省廣州市第一次模擬考試寫作任務要求

在指導寫作中，首先，筆者讓學生確定寫作的中心點和文體（書信），并迅速從思維庫中提取信息點的相關詞塊：Dragon Boat Race，be organized by，the participants and audience，in memory of，be held，promote the interaction等。然后，筆者讓學生畫出這篇文章的思維導圖和段落中心句。

高三學生已經非常熟悉邀請信格式。信中要求介紹傳統節日的意義，此類話題比較貼近學生的生活，學生有話可說。加之，結構清晰的思維導圖能夠為寫作步驟的展開提供層次分明的信息，使學生在短時間內成文。在此階段，以小組為單位進行討論并繪制思維導圖，既能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，完善思維導圖，又能為學生后期寫作提供充足的素材。

到了動筆階段，筆者指導學生把放射性思維導圖轉變為線性思維導圖，理清寫作思路，檢驗論證過程或記敘過程等是否清晰、合理。在最后的修改潤色階段，筆者要求學生以同伴互改的形式分析寫作思路和內容的流暢性，并比較所寫文章與最初繪制的思維導圖在邏輯上、信息層次上是否一致，最后小組內推選出優秀作品向全班展示，教師面批，全班學生借鑒。通過推選優秀思維導圖作品，指導學生在繪制個性化思維導圖時要注意的相關問題，同時為全體學生樹立榜樣，能夠激發學生學習英語的興趣，減少學生對英語寫作的畏難情緒。

結語

思維導圖是學生進行分析、理解、記憶、邏輯思考的圖形，具有圖文并茂、隱性拓展、發散延伸的特征，是促進學生邏輯思維與英語自主學習能力發展的有效途徑（尹雨露2014）。在高中英語寫作教學中運用思維導圖能夠改變傳統的“教師教、學生記”的模式，幫助不同水平的學生明確英語寫作各個步驟的中心任務，使其能夠在寫作中充分發揮聯想能力及邏輯思維能力，在較短時間內整理出文章的框架，從而逐步處理好信息的層次性、適量性和相關性，最終形成結構完整、邏輯清晰、語言精練的文章。