針對高校藝術生英語教學的文獻研究現(xiàn)狀

閆 婷

引言

根據(jù)教育部《2017年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》，227所高等院校新增了藝術專業(yè)。隨著開設藝術專業(yè)高校數(shù)量的增加，招生人數(shù)逐年增加，藝術生成為了高校中一支龐大的隊伍。據(jù)教育部《普通本科分學科學生數(shù)》的統(tǒng)計，2008年普通高校藝術生招生人數(shù)為239 582，在校人數(shù)為1 251 542人，2017年普通高校藝術生招生人數(shù)為400 461人，比2008年增加了160 879人；在校人數(shù)為1 572 324人，比2008年增加了320 782人。這樣的發(fā)展速度和規(guī)模足以引起高校對藝術生的重視和關注。

藝術生的高考錄取分數(shù)通常較低，文化課成績不高，對文化課學習的積極性不高，主動性不強。以英語為例，它是各高校都要開設的公共課程，屬于必修課，而大多數(shù)藝術生的英語基礎較差，對英語的學習興趣不高，有些學生甚至厭惡英語，認為英語和他們的專業(yè)關系不大。在高校英語課堂上，藝術生睡覺、玩手機、聊天的情況較為普遍。藝術生在高校中的受教育情況堪憂，同時也給教授藝術生英語的教師帶來極大的困擾。除此之外，“藝術類學生思想活躍，情感豐富，創(chuàng)造力強”（柳華妮2013），喜歡新鮮、有活力、有特色的事物，這對英語教師的綜合素質和英語課堂設計帶來了更大的挑戰(zhàn)。

筆者試圖通過研究針對高校藝術生英語教學的相關文獻，發(fā)現(xiàn)高校藝術生英語教育的現(xiàn)狀和問題，從而對今后高校藝術生英語教育有所啟發(fā)。

一、研究設計

（一）文獻收集

筆者在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中進行標準檢索，以題名“大學藝術”并含“英語”進行模糊匹配，得到文章112篇。經(jīng)過刪選，完全符合本次研究的文章共有88篇。筆者將這些文章以表格形式進行歸類，便于分析研究。表1是表格內容的一部分。

表1：期刊文章歸類研究

表1（續(xù)）

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.期刊論文研究內容分類

筆者對88篇文章的研究內容進行統(tǒng)計分析，將研究內容分為教學、學生學習（現(xiàn)狀、方法及心理）、教材、課堂（研究與改革）、評價五類，所得結果如圖1所示。

圖1：期刊論文研究內容分類統(tǒng)計

從圖1可以看出，在針對藝術生的大學英語相關文獻中，有關教學的有68篇，占77%；有關學生學習的有6篇，占7%；有關教材的有3篇，占3%；有關課堂的有8篇，占9%；有關評價的有3篇，占3%。

2.期刊論文來源

筆者對88篇期刊論文來源進行分類統(tǒng)計，將期刊等級分為三類：核心期刊、高校（含民辦）學報、其他，所得結果如圖2所示：

圖2：期刊論文來源分布統(tǒng)計

從圖2可以看出，88篇期刊論文中，核心期刊有1篇，占1%；高校學報有27篇，占31%，其他有60篇，占68%。

3.期刊論文發(fā)表時間

筆者對88篇文章的發(fā)表時間進行分類統(tǒng)計，將發(fā)表時間分為以下三類：近五年（2014—2018），五年前（2009—2013），十年前（2008以前），所得結果如圖3所示：

圖3：期刊論文發(fā)表時間分類統(tǒng)計

從圖3可以看出，88篇期刊論文中，近五年發(fā)表的有35篇，占40%；五年前發(fā)表的有44篇，占50%；十年前發(fā)表的有9篇，占10%。

4.論文作者職稱分布

筆者對88篇文章的作者職稱進行分類統(tǒng)計，除去作者職稱不明確的文章50篇，所剩文章為38篇，并將職稱類別分為：助教、講師、副教授和正教授，所得結果如圖4所示：

圖4：論文作者職稱分布統(tǒng)計

從圖4可以看出，38篇期刊論文中，作者是助

教的有5篇；作者是講師的有22篇；作者是副教授的有11篇；作者是正教授的有0篇。另外，筆者還

統(tǒng)計了88篇文章中屬于基金項目階段性成果的，共14篇。

5.教學類文章內容分類

此外，筆者對關注度較高的教學類文章（68篇）進行了具體劃分，所得結果如表2所示：

表2：教學類文章內容分類統(tǒng)計

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）對高校藝術生英語學習的研究很少，研究內容局限且不均衡

筆者在收集文獻過程中，以全文“大學藝術”并含“英語”進行模糊匹配，得到文章20978篇；又以全文“大學英語”并含“教材”進行模糊匹配，得到文章37331篇。兩者比較可以發(fā)現(xiàn)，對大學英語中教材一項的研究高達三萬多篇，而對藝術生大學英語的研究總數(shù)剛過兩萬篇。如果以全文“高校藝術”并含“英語教材”模糊匹配，只得到文章7641篇。若以篇名進行模糊匹配，得到的文章數(shù)為0。可見，對高校藝術生英語學習的研究很少，對他們所使用的英語教材的研究甚至為零。

從本文分析的88篇文章的研究內容來看，即使有對高校藝術生英語學習的研究，內容也不夠豐富，局限在教學、課堂、學生學習、評價、教材五個方面；且研究不均衡，對教學的研究明顯多于其他四個方面，占77%，而對學生英語學習的基礎——教材的研究僅有3%。

（二）總體來說，研究數(shù)量呈上升趨勢，但不夠穩(wěn)定

相對于十年前，近年來對高校藝術生英語教學的研究呈明顯增長趨勢，這可能與我國高校藝術生招生數(shù)量上升有一定關系，也與我國近年來的學術發(fā)展和繁榮不無關系。但近五年的研究數(shù)量又有所下降（40%），數(shù)據(jù)顯示出不穩(wěn)定性。這可能是因為學界對藝術生英語學習有所關注，但關注度還不夠，不能持之以恒地進行研究。

（三）研究質量總體不高，高層次研究人員缺乏

從論文來源來看，絕大多數(shù)（68%）論文發(fā)表在與外語、學術關系不大的科技類雜志上；較少數(shù)量（31%）發(fā)表在普通學院學報上；僅有1篇（1%）發(fā)表在核心期刊上。從研究人員的層次來看，絕大多數(shù)為講師、助教，高級職稱的研究人員很少，有正教授職稱的人員為零。這兩組數(shù)據(jù)表明，要想提高高校藝術生英語學習方面的研究質量，亟需高層次研究人員的參與。有了他們的參與和指引，高校藝術生英語教學的研究現(xiàn)狀才能改觀，才能發(fā)展壯大。

三、針對藝術生大學英語教學相關文獻研究現(xiàn)狀的思考與建議

（一）藝術類英語教師應轉變觀念，樹立信心，積極尋找解決方法

雖然高校藝術生人數(shù)逐年增長，但與其他專業(yè)相比，所占比例仍然不大。大多數(shù)高校藝術生使用的英語教材與其他專業(yè)一樣，并未因為其基礎差而選擇難度較低的教材，這“對于英語基礎相對薄弱的藝術類學生來說很難適宜”（韓榮2010）。這樣一來，藝術生抱怨教材難，聽不懂；教師則抱怨學生基礎差，不好教，對學生失去信心，對如何提高他們的英語水平也失去了研究的動力和激情。因此，對藝術生英語研究的關注度不高，相關文獻少之又少是顯而易見的。對此，英語教師應轉變觀念，了解藝術生的學習特點，樹立對他們的信心，努力尋找適合他們的英語學習方法和教學模式。此外，教師在研究過程中不能為了發(fā)表文章而一味追尋熱點話題，而應潛心研究教學中遇到的實際問題。只有這樣，針對藝術生的大學英語研究才能進入良性循環(huán)，步入正軌。

（二）高層次人員應加入研究隊伍，參與實際研究，或對青年教師給予指導

從前面的論述中可以看出，針對藝術生的大學英語研究的文章多數(shù)發(fā)表在普通期刊上，僅有1篇發(fā)表在核心期刊；文章的作者多為講師和助教，教授級別的研究人員幾乎為零。以筆者所在的上海師范大學天華學院為例，學校為藝術生選擇了適合他們的、難度較低的英語教材，學生對教材的認可度比較高；但英語教師大多數(shù)是講師和助教，他們想做相關的研究，但往往經(jīng)驗不足，力不從心。因此，高校中的教授、專家應當從多方面（如數(shù)據(jù)采集、分析、論文寫作）對青年教師給予培訓和指導，激發(fā)他們的科研熱情，切實提高他們的科研水平。

（三）研究內容應當更加全面和均衡

從前文所述可以看出，針對高校藝術生英語教學的研究內容比較局限，且不夠均衡，如對于教學的研究占77%，遠高于其他方面。教學固然是學生英語學習中重要的一環(huán)，值得去研究。但是，教材、學生學習、課堂及評價等也是英語學習不可缺少的環(huán)節(jié)，不應被忽視。以教材為例，針對藝術生學習水平和特點的英語教材少之又少，且存在諸多不足，如文章的時代性不強、話題陳舊老套、生詞較多、課堂活動不具吸引力、課后習題繁多且重復等。“除了課本越編越厚，單本走向系列之外，還增加了海量的自主學習網(wǎng)絡課程，令廣大師生無所適從。”（柳華妮2013）“教材作為英語教學系統(tǒng)的信息傳播媒體，是英語課程實施的重要組成部分，在教學中具有舉足輕重的地位和作用。”（黃建濱、于書林2009）。顯然，上述教材無法激發(fā)學生的英語學習興趣，更談不上提高學生的英語水平了。然而，目前對藝術生英語教材的研究僅為3%，顯然是遠遠不夠的。針對高校藝術生英語教學的研究應當更加全面，加強對教材、評價等薄弱環(huán)節(jié)的研究。相關人員只有進行全面、細致的研究，積極思考相應的對策，才能真正有效地提高藝術生的英語水平。

結語

綜上所述，隨著藝術生人數(shù)的增加，如何做好他們的英語教學工作成為不可忽視的問題。然而，對高校藝術生英語教學的研究少之又少，這與當前的實際情況是不相符的。這個問題應當?shù)玫礁嗟年P注，尤其是高層次研究人員的參與，以保證研究的質量。藝術生基礎差，學習主動性低，但想象力豐富，思維開闊，研究者可以結合他們的特點，努力從教材、課堂設計與教學、學生學習及心理特點、評價等多方面下功夫，開展深入的研究，從而為提高藝術生英語課堂教學質量提供指引和啟示。