慕課背景下的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐研究

倪錦君

一、研究背景

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)讀、寫、譯也有潛在的影響。

1.單詞記憶

正確的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞有很大的輔助作用。按照發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞可以極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，但在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生習(xí)慣使用漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助記憶英語(yǔ)單詞。在這種情況下，學(xué)生不能根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確地拼出英語(yǔ)單詞，因此學(xué)習(xí)效果不理想。

2.口語(yǔ)交際

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容主要包含48個(gè)音素，節(jié)奏、強(qiáng)弱讀、失去爆破、連讀、語(yǔ)調(diào)等。48個(gè)音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)容易讓人誤解，如bitch和beach，sheet和shit就是比較典型的例子。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的音位不同，英語(yǔ)句子中一般重讀關(guān)鍵詞，其余的詞會(huì)弱化，有時(shí)甚至?xí)÷裕鴿h語(yǔ)中每個(gè)音節(jié)都是重讀，因此如果沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏和強(qiáng)弱讀進(jìn)行專門的訓(xùn)練，學(xué)生很難適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)速和節(jié)奏。

3.考試

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分。雅思、托福口語(yǔ)考試對(duì)語(yǔ)音也有較高的要求。總之，英語(yǔ)語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境中交流的基石。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視的情況下，很多學(xué)生的書(shū)寫能力、做題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”較為普遍，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不自信，甚至有些自卑。

1.課程設(shè)置

大部分學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)音課，英語(yǔ)專業(yè)只上一個(gè)學(xué)期語(yǔ)音課，一般是在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期。但是語(yǔ)音的練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很少有學(xué)生能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握。一般有以下兩種情況：一種是教師趕進(jìn)度，教完全部?jī)?nèi)容，學(xué)生技能練習(xí)沒(méi)有跟上；另一種是教師按照學(xué)生進(jìn)度教學(xué)，但不能完成全部教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)模式

語(yǔ)音教學(xué)模式在不斷更新迭代，從原先的直觀教學(xué)法到近幾年的聽(tīng)說(shuō)法和交際法。目前，在教學(xué)中主要采用聽(tīng)說(shuō)法，即教師示范或者播放語(yǔ)音，學(xué)生跟讀操練。這種教學(xué)模式的弊端很明顯，主要表現(xiàn)為教師示范不到位，語(yǔ)音材料不充分，課內(nèi)操練時(shí)間有限等。

3.測(cè)評(píng)

教學(xué)成果測(cè)評(píng)主要采取口語(yǔ)測(cè)試形式，由教師根據(jù)整體感覺(jué)打分，因此主觀性很強(qiáng)。

（三）慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課，大規(guī)模開(kāi)放性在線課程的簡(jiǎn)稱，被稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域難得一見(jiàn)的重大技術(shù)進(jìn)步，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的產(chǎn)物。2012年被稱為慕課元年，Udacity，Coursera，edX三大平臺(tái)橫空出世，接著慕課的發(fā)展勢(shì)不可擋。以世界三大MOOC平臺(tái)之一的Coursera為例，截至2018年5月2日，Coursera已經(jīng)給28個(gè)國(guó)家的164個(gè)合作伙伴提供了2 806門課程，注冊(cè)人數(shù)達(dá)到25 000 000。中國(guó)MOOC項(xiàng)目發(fā)展態(tài)勢(shì)同樣迅猛，知名MOOC平臺(tái)如學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課、網(wǎng)易云課堂等紛紛走進(jìn)學(xué)生的日常生活，截至2016年12月，中國(guó)超星慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)了6000多門課程，包含除藝術(shù)之外的所有學(xué)科，網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等都有上千門課程供學(xué)生自由選擇，豐富的資源讓學(xué)生就感興趣的各個(gè)領(lǐng)域都能找到相應(yīng)的課程（趙雷2017）。

二、慕課背景下對(duì)教學(xué)各要素的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也豐富了教學(xué)手段和方式，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出了更加個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。以下筆者從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來(lái)的影響。

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生的影響

學(xué)生是教學(xué)的主體。在慕課背景下，信息的多樣性、開(kāi)放性、娛樂(lè)性和大規(guī)模性對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了很大的影響。

1.認(rèn)知方式

學(xué)生獲取信息的渠道是多維度交錯(cuò)的，獲得的內(nèi)容是五花八門的，他們不再滿足書(shū)本上的知識(shí)，不再盲目地尊崇教師教授的內(nèi)容，開(kāi)始對(duì)外部權(quán)威提出質(zhì)疑。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格

慕課背景下知識(shí)的傳播向娛樂(lè)化、個(gè)性化、碎片化、共享化的方向發(fā)展，隨機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合、海量的信息資源、個(gè)性化的信息服務(wù)和交互的便捷性，打破了傳統(tǒng)的依靠課堂和教師獲取知識(shí)的模式，情境化學(xué)習(xí)、群體性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等方式越來(lái)越受歡迎。

3.學(xué)習(xí)能力

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛利用，學(xué)生可以非常便捷地獲得各種訊息。過(guò)于廣泛的學(xué)習(xí)資源影響對(duì)信息的深度學(xué)習(xí)和加工，經(jīng)常是淺嘗輒止，缺少提煉和總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生對(duì)很多事物都有所了解，但缺乏深入學(xué)習(xí)的能力。

（二）對(duì)教學(xué)策略產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用的是替代性教學(xué)策略，指的是由教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，教師組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，教師安排教學(xué)順序，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就好像教師準(zhǔn)備好飯菜，學(xué)生負(fù)責(zé)吃和消化一樣，學(xué)生不參與決定要吃什么、怎么吃。由于替代性教學(xué)策略相比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，一直以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)重要位置，但“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)給替代性教學(xué)策略帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

首先，慕課背景下，在線課程基本上都是一人一課表，一人一進(jìn)度，一人一空間，一人一實(shí)踐。開(kāi)課模式也多種多樣，有隨堂模式、自主模式和直播模式等。在這種背景下，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的個(gè)性化要求。因此，在教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課程目標(biāo)和教學(xué)手段的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

其次，慕課的發(fā)展也為一些教學(xué)策略的實(shí)施帶來(lái)更多的可能性。更多的教學(xué)資源、教學(xué)手段突破了時(shí)間和空間的限制，讓教學(xué)更具互動(dòng)性、模擬性和集成性，重現(xiàn)或模擬出學(xué)生平時(shí)不能觀察到的現(xiàn)象，并能提供聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)各種感官刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）對(duì)教學(xué)組織產(chǎn)生的影響

慕課在教學(xué)理念上帶來(lái)的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變是完成了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變（曾明星、周清平，等2015）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體、社區(qū)論壇使學(xué)生獲取信息更加碎片化、娛樂(lè)化、日常化、共享化。MOOC平臺(tái)綜合使用了各種教學(xué)方式，如講授答疑和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，真實(shí)和模擬教學(xué)相結(jié)合，小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)時(shí)和延時(shí)教學(xué)相結(jié)合等。另外，MOOC平臺(tái)上交互方式也呈現(xiàn)多樣性，如網(wǎng)易云課堂可以實(shí)時(shí)記錄和發(fā)布筆記，同時(shí)對(duì)他人發(fā)布的筆記進(jìn)行查看和評(píng)論，學(xué)堂在線平臺(tái)可以使用QQ、微信等聊天工具實(shí)現(xiàn)人與人之間的交互，好大學(xué)在線組織了線下師生見(jiàn)面會(huì)。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的影響

慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)技術(shù)也帶來(lái)了巨大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，近年來(lái)，逐漸強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的重要性。MOOC平臺(tái)上大多數(shù)課程采用了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)方式包含課程參與情況、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目練習(xí)、專題談?wù)摰龋偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是課程最后的大作業(yè)（王守宏、劉金玲2015）。學(xué)堂在線設(shè)計(jì)了診斷性評(píng)價(jià)，在課前通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，客觀題目的批改和反饋實(shí)現(xiàn)了精確化、實(shí)時(shí)化、數(shù)量化，從而節(jié)省了教師大量的批閱時(shí)間。對(duì)于主觀性題目實(shí)行同行互評(píng)機(jī)制，在豐富評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度。

三、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）教學(xué)策略的創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從原先的講授為主的代替性教學(xué)策略轉(zhuǎn)變成以探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問(wèn)題的自主性教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)重心應(yīng)從原先的教師教轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從2016年開(kāi)始，筆者在學(xué)校采用公選課的形式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程，學(xué)生對(duì)公選課有自主選擇權(quán)，并在課程中引入形式多樣的慕課資源，如微視頻、測(cè)試軟件、題庫(kù)、配音軟件，筆者在教學(xué)中不再是主導(dǎo)者，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志等方面的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升了。總之，在教學(xué)英語(yǔ)發(fā)音前，教師要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)音的利害關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如電影配音、英語(yǔ)演講，維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)采用一些激勵(lì)措施，如成功激勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)和期望激勵(lì)等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新

慕課的教學(xué)理念是公平、開(kāi)放，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，任何人只要有學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)，就可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生缺少的不是課程，而是那根能讓學(xué)生和課程產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶。課堂教學(xué)就應(yīng)該成為那根紐帶，讓學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源產(chǎn)生連接。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)減少教授的比例，增加對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、激疑、質(zhì)疑時(shí)間，減少知識(shí)的“灌輸”，努力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的氛圍，多用討論法、提問(wèn)法、情境法。例如，在英語(yǔ)發(fā)音課程中，學(xué)生經(jīng)常使用比對(duì)配音與原聲的方式，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音方式的不同，然后采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行練習(xí)。課堂組織形式上也有創(chuàng)新，英語(yǔ)語(yǔ)音課是一門實(shí)操性課程，需要大量的練習(xí)才能掌握，僅僅依靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)采用線上、線下相結(jié)合的方式。線下更多采用各種活動(dòng)，如案例分析、討論、小組比賽、表演、游戲等形式，線上更多的是讓學(xué)生完成操練任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間都得到延伸。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

以往英語(yǔ)語(yǔ)音課程學(xué)生成績(jī)通常來(lái)自口語(yǔ)測(cè)試，沒(méi)有明確的采分點(diǎn)，教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)打分，主觀性很強(qiáng)，容易產(chǎn)生偏差和錯(cuò)誤，致使一些學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度降低。隨著MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，原有評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。現(xiàn)在，筆者任教的英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用線上線下相結(jié)合的方式，線上包含慕課參與度、項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等，線下包括課堂參與情況、活動(dòng)參與情況、期末考試成績(jī)等，使形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性和評(píng)價(jià)性相結(jié)合，最終達(dá)到客觀、有效、全面地評(píng)價(jià)語(yǔ)音課的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用效果分析

筆者在2018級(jí)的《英語(yǔ)發(fā)音》公共選修課中，綜合使用了慕課資源，結(jié)合了以上所闡述的教學(xué)策略、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)期末為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，筆者在班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用了馬桂花（2015）的多維度英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從語(yǔ)言知識(shí)維度、語(yǔ)言技能維度、情感維度、學(xué)習(xí)策略維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。問(wèn)卷有5個(gè)選項(xiàng)，分別為非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。本次調(diào)查在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，共發(fā)放98份問(wèn)卷，實(shí)際回收98份，有效回收率為100.0%。以下是學(xué)期末對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

維度1：語(yǔ)言知識(shí)。98名學(xué)生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為15人、45人、10人，占總?cè)藬?shù)的71.4%（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

圖1：語(yǔ)言知識(shí)

維度2：語(yǔ)言技能。98名學(xué)生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為43人、24人、20人，占總?cè)藬?shù)的88.8%（見(jiàn)圖2）。

圖2：語(yǔ)言技能

維度3：情感。98名學(xué)生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為34人、30人、4人，占總?cè)藬?shù)的69.4%（見(jiàn)圖3）。

圖3：情感維度

維度4：學(xué)習(xí)策略。98名學(xué)生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為46人、37人、5人，占總?cè)藬?shù)的89.8%（見(jiàn)圖4）。

圖4：學(xué)習(xí)策略

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生比較認(rèn)可該教學(xué)模式，認(rèn)為自身的語(yǔ)音知識(shí)和能力得到了提高，在學(xué)習(xí)情感態(tài)度上也比較積極，同時(shí)在學(xué)習(xí)策略方面非常自信，接近90.0%的學(xué)生認(rèn)為自己基本知道如何改善英語(yǔ)發(fā)音的方式方法。

五、研究結(jié)論

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、組織方式和評(píng)價(jià)體系，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。慕課作為開(kāi)放性的在線課程，擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)、開(kāi)放、免費(fèi)的資源，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了翻天覆地的變化。在這樣的背景下，教師不應(yīng)固守自己原先的陣地，而應(yīng)該努力思考如何將慕課資源融合到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。