科學區(qū)里二三事

虞萍

一、科學區(qū)里玩什么？

近年來，隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)項目的推進，學前教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建游戲化活動區(qū)域的探索逐漸深入，明確了區(qū)域游戲的關(guān)鍵是要通過豐富多彩的、可操作性的材料讓孩子們探索學習，科學區(qū)也不例外。于是，我對科學區(qū)活動進行了觀察分析，發(fā)現(xiàn)材料投放存在以下誤區(qū)：

.材料投放更多體現(xiàn)出教師為主體，所投放的材料都是教師自認為有利于孩子探究學習的，而幼兒的自主性不夠凸顯。

2.材料高結(jié)構(gòu)化，想象創(chuàng)造的空間小，不利于幼兒的主動學習。

3.材料更換頻繁，幼兒缺乏持續(xù)探究，不能支持課程的開展。

對此，幼兒的現(xiàn)實表現(xiàn)如下：

.幼兒對科學區(qū)的游戲不感興趣，每天去該區(qū)域的人寥寥無幾（見圖1）。

2.高結(jié)構(gòu)化的游戲材料不能支持幼兒持續(xù)探究，幼兒往往玩了幾次就把材料扔在一邊。

3.教師頻繁更換新材料，導(dǎo)致幼兒對材料缺乏經(jīng)驗的鏈接，每次都是處于第一層次的操作擺弄材料階段，缺乏持續(xù)深入的探究和核心經(jīng)驗的遞進發(fā)展。

興趣是最好的老師，是幼兒主動探究與學習最為重要的前提條件。如能順應(yīng)幼兒的興趣，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)，幼兒

一周內(nèi)，選擇在科學區(qū)活動的幼兒人數(shù)統(tǒng)計的學習過程會更加積極主動。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，捕捉幼兒在生活中的興趣點，自然生成區(qū)域中的探究內(nèi)容。

案例一

美術(shù)課時，小朋友們正在認真地繪畫，鵬鵬突然大聲地叫了起來：“老師，快來看啊，我的油畫棒變顏色了！”大家一聽，都好奇地圍了過來。鵬鵬興奮地說：“我剛才不小心把黃色的筆畫到藍色的筆上了，結(jié)果就變成綠色的了。”“我也試試看。”于是，很多小朋友都嘗試把兩種不同顏色涂在一起，看能變出什么顏色。看著小朋友對顏色產(chǎn)生如此濃厚的興趣，我答應(yīng)大家：明天將在科學區(qū)里開展“顏色變變變”的游戲，

案例二

午睡起床后，我正幫文文扎小辮兒，一旁的洋洋說：“老師，你看文文的頭發(fā)被你的梳子吸起來了。”小朋友們一聽，都圍了上來：“咦，怎么會這樣呢？”大家都覺得很好奇，于是，我就讓孩子們回家尋找問題的答案。第二天早晨，欣欣告訴大家：“媽媽說，梳子和頭發(fā)摩擦后會產(chǎn)生靜電。”“還有什么東西能摩擦生電呢？”……緊接著，科學區(qū)里的“摩擦生電”游戲開始了。

通過對科學區(qū)材料投放和探究內(nèi)容的調(diào)整，選擇科學區(qū)的幼兒人數(shù)明顯增多了，我再次對人數(shù)進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

在開展活動之前，教師先通過觀察，了解幼兒感興趣的活動并將此作為區(qū)域活動內(nèi)容，這樣能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性。幼兒的主動探究和學習是從問題開始的，這些問題常常意味著其創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。當問題成為幼兒關(guān)注的焦點時，教師先不用做暗示和表態(tài)，讓幼兒運用已有經(jīng)驗充分猜想和假設(shè)，讓其產(chǎn)生主動探究的積極愿望。

二、科學區(qū)的材料從哪里來？

科學區(qū)需要收集大量的材料。這些材料從哪里來？由誰來準備？不少教師以往都疏忽了幼兒的主體地位。其實，材料收集不是教師單方面的任務(wù)，而是需要幼兒、家長共同完成的事情，因為幼兒是活動的主人，材料的準備過程是幼兒學習積累經(jīng)驗的過程，也是幼兒解決問題、合作分享、語言表達等能力提高的過程。下面，我將結(jié)合“顏色變變變”游戲材料的準備，介紹材料收集的四步管理法。

第一步：制訂材料計劃

“顏色變變變”游戲即將在科學區(qū)里展開。為了讓孩子們能夠更好地操作并清晰地觀察顏色的各種變化，我得事先準備一些實驗材料，如小碗、滴管等。可這些材料要到哪里去找呢？于是，我和孩子們一起想辦法：“你們知道玩‘顏色變變變游戲時需要用到哪些材料嗎？”“需要顏料。”貝貝的聲音特別響亮。其他孩子也爭先恐后地說道：“還需要一些玻璃瓶，這樣我們就能看到瓶子里的顏色了。”“還要勺子。”……就這樣，我們生成了一份材料計劃。

第二步：統(tǒng)計材料種類

幼兒把自己需要的工具以繪畫的方式記錄了下來，然后進行統(tǒng)計，最終確定了此次游戲需要用到顏料、玻璃瓶、小勺子、滴管、棉簽等材料。

第三步：討論分工收集

我問孩子們：“哪里會有小玻璃瓶？”感覺收集小玻璃瓶是比較困難的。單單說：“老師，我家有透明的小玻璃瓶。”“好，這個任務(wù)就交給單單了。”領(lǐng)到任務(wù)的單單咧著嘴，笑得非常開心。于是，大家分頭行動，我負責購買顏料，其他幼兒負責收集玻璃瓶、小勺子、滴管和棉簽等材料。

第四步：材料分類管理

材料收集完成之后，由誰負責管理呢？為此，我們再次展開討論，確定了材料管理員。幼兒還自主制訂了管理員職責：每天負責檢查材料的分類整理情況，定期檢查材料的安全衛(wèi)生情況，收集材料的需求信息，等等。

材料為幼兒的活動提供了支持。活動開展之前，我以合作者和支持者的身份和幼兒一起討論：活動需要用到哪些材料？如何準備材料？在寬松和諧的氛圍中，幼兒親自參與到材料準備這一環(huán)節(jié)，不僅了解了材料特性，為后續(xù)的探究奠定了基礎(chǔ)，而且熟悉了材料品種，能有效、快速地取放，同時也激發(fā)了持續(xù)探究的欲望和主人翁意識。

三、科學區(qū)里怎么玩？

幼兒園科學活動強調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)經(jīng)驗。幼兒對科學的體驗是以感知為基礎(chǔ)的，教師要允許幼兒在反復(fù)感知和體驗的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象進行語言概括，不要替幼兒說出他們能夠說出的初步結(jié)論。為此，教師要給幼兒充分的自主探究空間，在這個過程中，具體該怎么做呢？下面我將結(jié)合“磁鐵游戲”材料投放為例，談一談如何支持幼兒在科學區(qū)實現(xiàn)深度的自主學習。

第一次觀察：材料初投放

自由活動時間，孩子們不約而同地圍在小黑板前，玩弄著黑板上五顏六色的磁鐵。只見樂樂把磁鐵從黑板上“剝”下來，又吸上去，反復(fù)數(shù)次，樂此不疲。笑笑把磁鐵在黑板上移來移去，一會兒排成一橫排，一會兒排成一豎排，嘴里輕輕地說：“一條五顏六色的毛毛蟲。”帥帥在一旁說：“給我玩玩，好嗎？”“等一會兒，馬上給你。”笑笑從黑板上把磁鐵一個一個“剝”下來，一共“剝”了三個交給帥帥，指了指黑板后面：“給你，你去那邊玩。”

黑板上的磁鐵引起了幼兒的關(guān)注，強烈的好奇心使幼兒保持探究熱情和積極性。當幼兒反復(fù)擺弄磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸在黑板上這一有趣現(xiàn)象后，不禁產(chǎn)生了交流的愿望。看到幼兒對磁鐵的興趣這么濃厚，我在科學區(qū)里投放了五個同樣大小的圓形磁鐵，以及各種能被磁鐵吸引和不能被吸引的東西，以支持幼兒在操作感知中觀察與探究。

第二次觀察：材料的跟進

帥帥拿著一塊小磁鐵，先去吸塑料直尺，沒有成功。他又用磁鐵分別去吸花布、回形針、鉛筆、紙杯等，發(fā)現(xiàn)只有小鐵盒蓋和回形針才能被磁鐵吸住，大鐵盒剛被吸起來就又掉下去了。帥帥找塊大一點的磁鐵，嘗試去吸大鐵盒，剛開始能吸住，可當他正要用磁鐵把鐵盒提起的時候，鐵盒就“哐當”一聲離開了磁鐵，反復(fù)幾次都失敗了。帥帥離開了科學區(qū)，在黑板上玩起磁鐵來，我以為他要放棄繼續(xù)游戲了，誰知，他在黑板上找了兩塊更大的磁鐵，將其一同吸在大鐵盒上，這一次鐵盒被吸起來了。帥帥對旁邊的小寶說：“看，我把鐵盒吸起來了，厲害吧！”

我發(fā)現(xiàn)，單一的磁鐵已經(jīng)不能滿足幼兒的需求了。于是，我提供了大小不同的條形磁鐵、U形磁鐵，讓幼兒探索感知不同磁鐵的磁力大小。

第三次觀察：材料再調(diào)整

成成把回形針放在鐵盒里，把磁鐵放在鐵盒外，輕輕地移動磁鐵，回形針也跟著動了起來。成成驚喜地大聲說：“你們快看，回形針動了，太好玩了！”科學區(qū)里其他幾位幼兒被成成的新玩法吸引了，紛紛圍過來：“回形針會跳舞，真神奇！”明明也學著成成的方法玩了起來，樂樂看旁邊已沒有鐵盒，便拿起一張泥工板，在泥工板上面放了一個回形針，用手拿著磁鐵在下面移動，回形針跟著泥工板來回走動，樂樂自豪地說：“看，用泥工板也可以玩。”

成成提議道：“我們再用別的東西試試。”明明在建構(gòu)區(qū)里找了一塊薄薄的積木，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著積木也能讓回形針動起來;成成見狀，找來了一塊厚一點的積木，用同樣的方法進行嘗試，可回形針一動不動。同樣是積木，為什么實驗的結(jié)果會不一樣呢？集體交流時，我把這個問題拋給幼兒。樂樂仔細看了看兩塊積木，說：“成成的積木厚，明明的積木薄，吸鐵石能隔著薄積木讓回形針動起來，隔著厚積木就不行。”帥帥說：“不對，這塊吸鐵石太小，找一塊大一點的磁鐵就行了。”有些幼兒同意樂樂的說法，有些同意帥帥的意見，還有些孩子想自己去試一試。

磁鐵能隔著物體吸住回形針是由于磁性的穿透，我不需要把這個科學概念直接告訴孩子，因為孩子在游戲中已經(jīng)有了感知體驗。為了支持孩子們進一步探索，我在科學區(qū)投放了厚薄不同的木板、泡沫板、紙、塑料板等材料，還提供了記錄表。幼兒邊實驗邊記錄，還能看著記錄表介紹自己的實驗過程。

以上三次觀察以及基于觀察的材料調(diào)整有效地支持了幼兒的深度學習。幼兒在科學游戲中的自主探索能力能否得到充分發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的知識，更重要的是要看幼兒能否積極參與游戲過程，愿不愿意動腦筋思考，是否在原有的水平上有所發(fā)展等。為此，游戲的目標和材料要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮處于不同認知水平層次幼兒的積極性和主動性，幫助幼兒建構(gòu)科學核心經(jīng)驗。

四、科學區(qū)里玩得怎樣？

區(qū)域活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)中，我請在科學區(qū)活動的小朋友說一說今天的活動情況。月月說：“今天在游戲時，開開用嘴吹碎紙屑，源源一直是安靜地玩。”“我下次不吹了。”開開知道自己沒有遵守規(guī)則，主動承認錯誤。“你們找出能摩擦生電的物體了嗎？”我問。源源拿出記錄表向小朋友介紹：“鉛筆、直尺、游戲棒和絨布摩擦會吸住碎紙屑，玻璃棒和絲綢摩擦后也能吸住紙屑，木棒與絨布摩擦后不能吸住紙屑。”“鉛筆也是木頭做的，為什么能摩擦生電呢？”愛動腦的曉曉問。“鉛筆的外面有一層油漆。”翔翔的觀察總是那么敏銳。“老師，我們明天繼續(xù)實驗，看看還有什么東西能摩擦生電，好嗎？”“好，明天我們再準備一些不同的材料。”……

在科學區(qū)，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，我把時間交給孩子，以幼兒評價為主。幼兒能通過自我評價或同伴評價進一步知道規(guī)則的重要性，同時在評價中總結(jié)經(jīng)驗，得出實驗結(jié)果，從而掌握一些科學知識。大家在探討的過程中也會產(chǎn)生一些新的問題，為下一次的活動做鋪墊。

經(jīng)歷了科學區(qū)的調(diào)整過程，我對“尊重幼兒”“以兒童為本”“有效支持”等關(guān)鍵詞有了更加全面、深刻的認識。一路走來，我和孩子們收獲頗豐，我獲得了一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程，幼兒也在自主探究、自主學習、自主合作、自主表達中成為善于動腦動手的生命有機體。這是一段值得回味的成長歷程，更是一段值得探尋的里程。