混合式教學模式在高職英語課堂教學中的應用研究

彭宇悅

摘 要：隨著我國經濟和社會的不斷發展，國人對于教育的水平要求也越來越高，而作為教育進程上的一個重要環節，高職教育也逐漸被人們重視起來。伴隨著信息技術和智能信息設備的快速發展，校園網絡環境和教育環境都得到新的提升，而如何在新型的教學環境中提高高職教育的水平也成為最重要的課題，網絡教學和課堂教學混合的混合式教學模式正式成為提升的關鍵，本文將就高職英語課堂上的混合式教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：混合式教學模式；高職英語；課堂教學；網絡教學

經濟全球化的進程也加快文化全球化的進步，在中文大范圍進軍世界的腳步下，英語作為全球范圍內使用最廣的語言之一，依然在我國小中高直至大學的教育中占據較高地位，而高職院校也從原來的重視技術，到如今也將英語教學更多的應用到課堂中來，并跟隨著網絡的發展探索英語教學的新模式。網絡學習的環境在如今的高職院校中已經得到完善，線上學習和線下學習的結合已經成為新的常態，融合成混合式教育模式（Blended Learning），在這個教學過程中，教師的主體地位已經逐漸轉變，更加偏向于學生，教師也不僅只是傳授知識，也對新的教學模式進行設計和指導，學生的認知方式也會隨之發生改變[1]。

一、混合式教學模式的基本內容

（一）概念

混合式教學（Blended Learning）是線上教學和線下教學的結合體，卻又不是單純的結合，而是將二者的優勢即線下傳統的教學課堂、現代的自主合作探究教學理念與網絡多媒體、網絡端平臺等現代化先進科技方式相結合。通過這種有機的結合方式，可以吸引學生們自發進入深度學習狀態，繼而鞏固自身所學。

（二）特征

混合式教學模式從表面上看是將線上線下教學模式融合，但實際上卻是將教學理論、策略、方法和組織形式等內容混合起來，是在線下傳統的教學模式成果下進行更深入的教學。英語作為一種語言類課程，學習透徹的重點就是要反復練習。而高職院校作為技能型院校，在英語教學的分配上并沒有過多在意，導致英語課堂上練習英語時間非常少，學生們無法從短暫而淺顯的學習中領會其深意，也不能發揮學生們的想象力和創造力去興趣學習，課下也沒有足夠的時間去交流或者練習，因此，英語教學的效果大打折扣。而混合式教學模式的線下傳統和線上網絡教學模式能夠在一定程度上帶動教學枯燥的氛圍和環境，提升學生們的學習興趣，加強教學效果[2-3]。

二、高職英語課堂教學的現狀

（一）學院、教師教學觀念落后

大部分的高職院校和高職教師，在教學上都還保留著較為傳統的教學觀念，一是高職院校的英語教學不重視，二是教學方式還是傳統的照本宣科灌輸式教學。這兩種較為傳統、落后的教學觀念致使教師在課堂上不僅教學興致不高，也不會去特意調動學生們的學習興趣，和學習熱情。因此，當前的高職院校和院校的教師們都應該要積極轉變其教學觀念，認識到學生們在課堂上的主題地位，帶動學生們在學習上激發出其主動學習和樂于學習的性質，并且對學生們在課堂上發現的問題進行積極的引導和指導，幫助學生們獨立思考[4]。

（二）學生自主學習意識、興趣不足

大部分的高職院校學生，在英語上的基礎都較為薄弱，或者是根本不感興趣。在高職院校的課堂上，許多學生都是抱著得過且過的心態去聽課，再加上教師們照本宣科、千篇一律的教學，使得學生們對于學習英語的興趣不斷減弱，也不會就英語教學和教師或者同伴們展開討論和交流，而課程一結束，學生們就會將心思投入到別的地方，而不是鞏固課堂所學知識。這樣也導致學生們對英語的了解程度和學習效果日漸降低。

（三）課堂監督力度不夠

在網絡發達的如今，院校安排課程時不可避免的會使用到網絡，許多學生在學習知識的同時，也容易受到網絡不良內容的影響，在教學上也會深受其害。高職院校的學生們自制力還不夠強，無法抵制不良誘惑，容易將心思放在與學習無關的內容上，而院校和教師方面也沒有考慮到網絡的負面影響和學生們的心理狀態，科學的設計教學內容和正確的進行引導[5]。

三、混合式教學的應用步驟

（一）確認教學目標

高職院校和教師要針對混合式教學模式確認新的教學目標，根據教材內容、教學形式、網絡課程內容、網絡課程形式等結合起來，設計針對性的教學問題和教學內容。并且要根據學生們的學習特點和心理狀態對教學內容進行改進，培養學生們獨立自主和主觀積極的學習精神，具體到英語學習的課堂上，就是不僅要對詞匯、語法和文章進行讀寫和聽寫等簡單操作，也要深入了解其深層次的代表意義，提高學生們的語言綜合表述能力[6]。

（二）教學材料的混合

在以往紙質教學材料的基礎上，充分應用網絡的優勢，制作出電子檔文件，文檔里可以插入案例教學，如在學習 《新潮實用英語綜合教程》Unit 1 中的 Useful Expressions of the Greetings and Introductions時，可以將教材中的對話以PPT呈現，并引導學生們在課堂上進行模仿性對話，也可以將教材中的視頻插在文檔內容里，一同呈現給學生們，在課后還可以在QQ或者微信群中，將教程電子檔或者補充的資料發送給學生們，幫助學生們理解和鞏固，一定程度上也節省了課堂時間和學生們請教的時間，也豐富了教學資源。

（三）教學方法的混合

混合式教學模式的一大側重點就是在于學生們的主體地位和學習狀態的改變。混合式教學的英語課堂上，教師一定不能忽視學生們的主體地位，要積極引導學生們自主進行思考、交流或是小組學習，充分發揮學生們的主觀能動性。并且教師們也要根據學生們的學習進度，合理安排網上學習的內容或者活動，幫助學生們更深入的理解英語教學，提高英語學習的綜合能力[7]。

（四）教學評價方式的確認

傳統的教學考核方式幾乎全部是文字式的內容，而混合式教學的評價則不僅僅是這樣，還包括學生們對于網絡學生和網絡授課的評價，可以說，這是雙向的評價方式，由院校和教師評價學生們的所學，由學生們評價教師們的教學方式。而且，混合式教學模式會將評價變得更客觀，不只是考試成績，還包括網絡學習成績和課堂表現，這在一定程度上也考驗且提高學生們的綜合學習能力。

四、結語

綜上所述，高職院校英語課堂教學的混合式教學模式需要院校、教師和學生們的共同配合和努力，發揮各自的優勢，充分且適當的應用網絡多媒體，建立更為優勢、科學的教學模式，提高教學質量和學生們的綜合學習能力，為學生們日后步入社會做出知識上的鋪墊。

參考文獻：

[1]羅群娣.基于微信的混合式教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018（02）：133-134.

[2]嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報，2017，33（12）：59-62.

[3]諶莉.混合式教學模式在高職英語課堂教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報，2017，23（04）：41-44.

[4]曾彩霞.混合式教學模式在高職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（14）：106-107.

[5]姜彩霞，崔維響.混合式教學模式在高職高專英語教學中的應用研究——以山東中醫藥高等專科學校為例[J].赤子（上中旬），2016（21）：70.

[6]莊敏.混合式教學模式在職業院校英語課堂中應用實證研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：237-238.

[7]王猛，王華.移動互聯網環境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐[J].昆明冶金高等專科學校學報，2018，34（06）：26-30.