應用型本科線上線下混合教學模式實施策略研究與實踐

劉博群

摘 要：隨著經濟和各行各業的快速發展，本文以混合教學模式為主體，通過介紹應用型大學轉型背景、本科教學現存問題、線上教學優勢與劣勢，對線上線下混合式教學模式進行分析與討論。

關鍵詞：本科；應用型；混合教學模式

近年來，隨著MOOC在各大高校的快速發展，線上教學模式被廣泛應用與探究。由于各高校的教學層次、人才培養定位、學生具體情況、具體課程情況、師資情況不同，線上教學效果也千差萬別。在教學實施中，我們發現，不同的高校背景下不同的課程不能完全照搬一些成功的案例，而應該借鑒他人經驗，博采眾長，進行線上線下混合教學的具體實踐與探究。

一、現階段本科教學存在問題

應用型本科這一詞匯是相對于綜合型本科提出的，這是我國在高等教育領域進行的一項重要改革，通過將實踐專業與學術專業分離，采取不同學生培養方式，為社會提供不同功能的高素質、高水平人才。但從現階段來看，應用型本科教學還遺留了許多綜合型本科教學中的特點，不利于應用性人才培養，這些問題主要包括：

（一）學生缺乏主動性

現今的本科專業教學課堂仍然以傳統的講授法為主要教學形式，教師擔當著教學中的主導角色，為了使學生獲得充足的知識儲備而采取灌輸的教學策略，學生成為學習的被動接受者，學習的目的僅是為了能夠順利通過考試，因此對于學科的學習往往不以理解為主，不求對所學知識進行理解與研究，而求短時間的記憶。

（二）學科教學應用性較差

本科某些學科教材的編制方面采用了大量的理論知識描述，而較少的關注學科教學內容應如何體現應用性，使得學生在進行知識運用時只能以為的照搬照抄書中的情況，而不能結合實際條件對問題進行有效的分析與總結。同時，在任教老師的選擇上較為注重其學術水平，而不將實際工作經驗作為嚴格選拔條件，使得在學生培養上忽視了其實踐能力與專業應用性。

二、線上教學的優勢

在進入信息時代后，很多傳統低效的工作或生活方式都逐漸被時代所拋棄，互聯網+模式的出現的確在很多方面對我們產生著深刻的影響，我們就網絡空間與教育結合的出現對其優勢與問題進行討論。從網絡空間與教育結合的優勢來說，它使傳統的教育模式開始發生變革，讓教育從學校走進生活。在傳統的教育模式中，教師掌握著教育的主動權，對于應試這一考核方式來說，這的確是最有效率的教學方式，但隨著實用教育觀念的倡導，對教學模式提出了新的要求，面對水平、能力、性格各異的學生，開展怎樣的教學才能滿足不同學生的需要成為逼迫傳統教育模式改革的關鍵。

三、線上教學應用的現狀

同時新生事物的出現往往伴隨著多種聲音，網絡空間技術也是如此，在互聯網+教育技術提供的便利學習的優點之外，還存在著許多問題。

（一）對于學習者來說，如何保持高度集中的學習注意力與對學習內容的優劣進行判斷成為問題

互聯網+教育技術產生的教育產品多是以視頻或直播方式出現，利用了碎片化的學習時間，相對于傳統課堂45分鐘的教學的確較為便利，但這種方式帶來的將是學習者注意力高度集中時間下降，并形成固化習慣，對于長期的學習不利。同時對于年齡較小的學習者，對學習的內容沒有基本的判斷能力，很容易被錯誤的教學內容影響，這也是互聯網+教育技術的缺陷。

（二）對于削減了教育的其他功能

校園教育帶給學習者的不只是對知識的傳授，還包括引導學生如何樹立正確的三觀、如何參與到社會生活和工作中去，對于學校教育的育人功能，互聯網+教育技術顯然還無法代替。

（三）線上教學平臺數量較多不易統一管理

現今的線上教學模式數量眾多，同時能夠開展線上教學的平臺也不斷推陳出新，由于我國的線上教學剛剛開始發展，國家為了鼓勵線上教學形式，對這方面的把控力度不大，且相關的法律法規制定仍未成熟，因此線上教學平臺亂像頻出，借教育之名做毒害青少年思想之實的問題屢禁不止，統一管理體系仍需長時間的建設。

四、線上線下混合教學模式實施策略

（一）利用線上教學，轉變教師角色

利用某線上學習平臺建課，把課程性質、教學大綱、教材、參考資源（包括視頻、網站資源、參考材料、ppt等）、進度計劃等按章節陳列于課程網站上，讓學生預學習，這樣，教師在線下課堂上不再過多贅述識記性的知識，而把精力和時間放在難點突破上，放在考核與評價上，放在其他利用線上教學無法完成的教學任務上。在這樣的教學設計下，教師從原來追求教學內容全面、只能兼顧班級大多數人的教學進度等繁雜而緊張又效率低下的狀態中轉變過來，變成教學組織者、引導者、重點難點解決者、考核與評價者、隱性知識傳授者。這樣，教師才能華麗轉身，不再只是單純的傳道者，而同時是授業者、解惑者。在“電子商務網站建設”課程教學的“CSS基本應用”章節授課設計中，我們先讓學生在線上通過視頻、PPT等自行學習CSS的由來、概念和應用，然后在線下的課堂上，教師不再對那部分顯性知識的內容進行詳述，只進行概括性和引導性的介紹，然后就組織學生進行案例練習，教師在指導學生案例練習過程中，觀察和掌握學生對這部分知識的學習情況、掌握程度、應用能力如何等，在能力與素質教學的同時，進行記錄與評價。這種方式會大大激勵學生自主進行線上學習和線下實踐能力與素質的訓練，因此，整體教學效率和效果就有大的提高。

（二）利用線上教學，拓展空間、延長學習時間

線下課堂教學的時間的有限的，教師主要是精講要點、突破難點、組織與督促學生掌握本章節內容；在內容方面，教師主要用典型的案例來進行重點難點的教學，教學廣度也是有限的；在教學進度方面，照顧的是班級多數人的情況。這樣，有的同學跟不上教師進度的，就可以在課后通過線上的視頻、PPT或其他教學資源來彌補欠缺的知識點，而有的進度較快的同學，也可以不再無所事事，不用無聊地等待落后的同學，他們可以在該章節的線上課程中找到更深更廣的知識和更難更多的案例。我們在“電子商務網站建設”的課程教學中，線上課程空間中有視頻、PPT、教學案例，學生可以在課前、課后根據自已的學習情況選擇性地補充或拓展，有疑問也可以即時提出來，由同學或老師來及時解答。這樣，通過線上線下教學模式的有機結合，教學就可以最大程度上兼顧不同層次和不同需求的學生。

（三）線上線下教學結合，提高學習積極性與創新力

無論線上教學還是線下教學，其初衷都是提高學生學習積極性，提升實際教學效果。顯然，線上教學模式由于資源廣泛性和時空延展性的優點，有利于學生根據自己的情況主動探尋、鞏固與拓展知識，但是在實踐中，我們發現，只靠學生的自覺自愿是遠遠不夠的，純粹地依靠線上學習，學生會產生只為完成任務而進行機械性點擊、消極應付、湊時間、湊內容等不良現象。另外，創新創意、融入課堂的團隊訓練、專業相關的能力與素質的訓練，也無法在單獨在線上完成。

五、結語

綜上所述，應用型本科轉型是為了迎合國家高層次人才需求變化的需要，傳統的教學模式存在著若干問題，在轉型過程中尋找一種新的教學模式成為應用型本科轉型中關鍵問題之一，而線上線下相結合的混合教學模式融合了兩者的優勢，成為應用型本科的新選擇，通過教學條件分析、教學思路設計與教學成果評估來使其逐漸完善，從而發揮其對實踐性、應用性人才培養的作用。

參考文獻：

[1]劉振興.基于“互聯網+教育”技術的翻轉課堂教學模式探討[J].農家參謀，2018.

[2]周琦.應用型本科院校混合式教學模式的構建研究——以《概率論與數理統計》為例[J].科技資訊，2017.