教師課堂反饋對大學生英語口語學習興趣的影響

李美奇

摘 要：作為師生互動中的重要媒介，教師的課堂反饋在英語教學過程中發揮著舉足輕重的作用。有效的教師反饋不僅能促進學生的語言輸入，激發他們的語言學習熱情與主動性，還能在一定程度上幫助他們提高語言輸出能力。因此，教師反饋在二語習得研究領域得到了廣泛關注。本文以大學英語口語課堂為例，采用課堂觀察、訪談和調查問卷的方式，對教師課堂反饋進行研究和分析，旨在探究教師課堂反饋對大學生英語口語學習興趣的影響，為大學英語口語教學提供有效的教師反饋策略。

關鍵詞：教師反饋；大學生英語；英語口語；學習興趣

一、引言

在二語習得中，教師課堂話語是師生互動的媒介，也是學生語言輸入的重要來源之一。因此，教師話語在教師組織課堂教學和學生習得語言過程中起著至關重要的作用。近年來，國內外學者在二語習得領域對教師反饋語作了大量詳實的研究，但主要集中在反饋的定義、分類和作用上。而在某一特定課程中，探究教師反饋對學生學習興趣影響的研究略顯不足。鑒于此，筆者深入真實的大學英語口語課堂，通過課堂觀察、訪談和調查問卷的方法，分析和研究教師課堂反饋對大學生英語口語學習興趣的影響，以期為相關課程的教學實踐提供有效的意見和建議。

二、教師反饋的內涵及分類

雖然各學者對教師反饋的研究角度不同，但對“反饋”這一概念的解釋卻普遍相似。反饋是提供給學習者的有關他或她在學習任務中表現的信息，通常以促進表現為目的。因此，反饋被認作為一種有效信息，能幫助學生認識到學習表現和教學目的之間的差距。學生可以利用反饋信息去確認、加強、轉化、甚至重建他們的知識。

基于大學英語口語課程的教學大綱要求，學生須積極參與課堂問答、對話、小組討論、自主發言等活動，以實現提高英語交流能力的目的。針對學生在課堂活動中不同的個人表現，教師應當提供有差異性的反饋信息。因此，反饋語言也呈現出多樣化的特點。通過課堂觀察，并結合劉旭亮的研究成果，本文將大學英語口語課堂中，教師常用的反饋分為態度型反饋、評價型反饋、糾錯型反饋和建議型反饋四類。

三、教師課堂反饋對大學生英語口語學習興趣的影響

學習興趣是指一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量，能夠讓你在學習過程中保持積極的狀態。根據不同的學科特點，國內外學者從不同的維度入手，對教育與興趣進行了深入研究。筆者向同一年級參與英語口語課程的學生共225人發放調查問卷，并利用課余時間對兩名授課教師和部分學生進行訪談。結合英語口語學習的特點，本文從注意力投入、功用性和愉悅感三個維度分析教師課堂反饋對學生口語學習興趣的影響。

（一）態度型反饋

態度型反饋是指教師對學生的回答或表現給予單純的肯定或否定評價， 如“yes”、“no”、“OK”、“exactly not”、“well-done”等。這類反饋沒有具體內容，僅以個別單詞或詞組代表教師的態度。超過一半的學生表示，態度型反饋會影響他們的注意力的投入和愉悅感的獲得。當學生收到單純肯定的課堂反饋后，會出現愉悅感增強、注意力提升的表現。相反，當教師否定學生回答或表現時，這部分學生會明顯表現出沮喪或心不在焉。此外，大部分受訪者認為，態度型反饋對學生口語的擴展應用沒有太大幫助，缺乏功用性。

（二）評價型反饋

評價型反饋是指教師對學生的回答或表現給予認同、批評、解釋、補充或總結性的反饋信息。與態度型反饋相比，此類反饋更加重視反饋的內容。因此，學生普遍表示，從該類反饋中可以進一步清晰地認識到英語表達中存在的問題，對其注意力投入和擴展應用都有積極影響。另外，本文也注意到，有的教師在作評價型反饋時較傾向于即時評價，即根據學生表現當場給出反饋，甚至有時學生發言尚未結束，便直接打斷對方進行解釋或補充。部分學生反映這樣的即時反饋給他們帶來負面的情緒影響，不利于愉悅感的獲得。

（三）糾錯型反饋

對于學生回答或表現中存在的問題，教師直接指出錯誤本質，或要求其澄清錯誤，并幫助修正，這類反饋被稱之為糾錯型反饋。不少學者提出，糾錯型反饋屬于消極反饋的一種，頻繁使用會降低學生的學習興趣，影響學生的學習動力。從本文搜集的數據來看，一定程度上實證了糾錯型反饋與學生學習興趣的相關性。超七成的學生表示，雖然糾錯型反饋可以幫助他們發現錯誤、糾正錯誤，對英語口語的學習有一定的功用性，但頻繁地糾正表達中出現的語音或語法問題，會使他們感到緊張和焦慮，挫傷開口說英語的自信心，影響愉悅感的獲得和注意力投入。

（四）建議型反饋

建議型反饋是教師直接向學生提供改進的意見和辦法，或啟發、引導學生自己尋求改進的方式。該類反饋不僅避免了直接肯定或否定給學生帶來的情緒影響，而且建議性的話語更容易被學生接受。根據課堂觀察，教師通常會基于學生的發言或表現，就其英語口語中某一方面的具體問題（如語音、語調、流利度等）給出提升建議。大部分學生提出，相比其他類型的反饋，建議型反饋的功用性最大，對他們的幫助也最明顯。在收到反饋后，學生會更加重視相關能力的提高，注意力投入也更多。

四、提高課堂反饋有效性的建議

（一）注重反饋方式的多樣化

教師應針對英語口語課堂的教學內容和活動形式，合理使用不同的反饋方式。例如，在處理同一問題時，可綜合使用兩種或以上反饋方法，即復合型反饋。復合型反饋在一定程度上實現了反饋方式的多樣化，可以減小單一反饋方式的劣勢。不同反饋方式的綜合使用，能達到互補、整合和優化的目的，實現反饋功能的最大化和發展性，進一步激發學生的學習興趣。

（二）重視反饋內容的具體化

本文調查數據顯示，教師在大學英語口語課堂中使用的態度型反饋，在語言上比較單調，內容上很不具體。雖然“well-done”、“OK”這類反饋在一定程度能表達教師對學生表現的肯定，卻不能明確教師肯定的是學生哪方面的能力。長此以往，學生會認為這類反饋毫無意義，并且質疑課堂反饋的有效性，隨之學習興趣也逐漸下降。相反，語言豐富、內容具體的反饋可以幫助學生明確口語學習中的優弱勢，并激發學生口語學習的積極性。

（三）強調反饋語言的有效性

有效的教師反饋用語應當是準確、合理、且具有指導性的。不準確、不公正的教師反饋會影響學生的情緒，抑制其學習興趣，甚至阻礙其語言習得。除此以外，很多大學生在訪談中提到，他們希望從教師反饋中獲得的不僅僅是單純的肯定或否定，更想得到的是教師對于自己口語水平作出詳細的分析和點評，從而激勵他們發現問題，解決問題。因此，教師的課堂反饋應當迎合學生追求進步的要求，通過啟發性的表達和指導性的語言，幫助協商繼續前進。

五、結語

由此可見，教師的課堂反饋對大學生英語口語學習興趣的培養有很大影響，主要表現在注意力投入、功用性和愉悅感三個方面。有效的教師反饋能緩解學生的緊張和焦慮感，提升學習興趣，增強口語自信力，強化學習效果。因此，授課教師應結合大學英語口語課程的特點，在課堂上向學生提供合理有效的反饋，發揮出教師反饋對學生學習興趣的積極作用。

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