基于學生本位的習作教學探究

劉海英

習作教學是小學語文的難點，當前很多教師在開展習作教學時，都有著隨意化的傾向，并未很好地設計習作教學，這讓小學生在進行習作學習時，效率非常低。教師要基于“精準教學”的理念，從學生的角度來設計習作教學，只有這樣才可以讓學生的習作學習變得更加高效。

一、基于認知規律，制訂習作目標

人教版小學語文教材在內容編排上是基于人文專題這一主線來進行的，包含了非常多的閱讀內容。所以，教師要對教材有整體上的認識，有效地梳理教材內容，利用系統的訓練方式來引導學生進行聽說讀寫，教師不僅要在習作教學方面這樣要求自己，還要將“作文技術”教學滲透到閱讀課中，通過潛移默化的方式讓學生的習作能力得到提升，使學生通過閱讀學習來提升自己的表達能力和語言使用技巧。

例如，在人教版小學語文教材中，三（上）涉及的童話習作內容要求學生基于他們的想象，將和事件相關的人物、地點、時間、細節等寫出來，但并未要求學生將完整的故事寫出來。而四（上）涉及的童話習作內容，則要求學生借助課文里面所使用的表達方式，將完整的故事情節寫下來，這對他們的內容表達提出了更高的要求。當學生進入高年級階段，就要讓他們對想象作文進行寫作，例如童話故事和科幻類文章等，這些文章要求較高，不但要關注完整性，還要具體描寫事件的細節。

教學實踐證明，基于學生的認知規律制訂習作教學目標，才能突顯習作教學目標的精準性，這樣，才能進行有針對性的習作教學，才能引領學生在課堂上開展高效化的習作訓練。

二、基于生活實際，引導習作表達

實際上，真實是個性與創造的基礎，只有在對真實的世界進行了切實的感悟之后，才可以獲得真實的內心體驗。寫出自己心中的真情實感，便能夠出現個性且獨特的語言。教師在開展課堂教學時，要讓學生通過體驗生活來對自己的真情實感進行抒發。

在學習中學生才是主角，生活中他們是主人。所以我非常尊重學生的個人情感，引導學生“表現自我”。因此，教師要合理地引導學生發展自己的個性，讓學生對自己的生活進行設計，通過各種方式來激發學生的創作力。讓學生寫作想象作文，可以讓學生的思維能力與想象能力得到培養。但是，現實是想象的基礎，這便需要他們在平時的生活中注重作文素材的積累，這樣可以讓學生的語言庫變得更加豐富。

以《……我想對您說》這一習作訓練為例，學生的傾訴對象不再局限于老師、同學、爸爸媽媽，而是擴展到了科比、姚明、湯姆·克魯斯……如此一來學生的寫作內容就豐富了很多。讓學生通過自己獨特的眼光看待世界，學會利用個性思維來對問題進行思考，便能夠讓學生寫出有特色的文章。文章來自生活，教師一定要引導學生進行生活體驗，一篇沒有生活體驗的文章肯定不會精彩。學生在生活體驗中提高了自己的習作技能，張揚了他們的個性，同時學會了一些人生哲理。

在習作教學中，像這樣的例子還有很多，基于學生的生活實際引導他們開展習作，能夠讓他們在寫作的過程中言之有物。

三、基于個性差異，開展習作評價

不同學生間肯定會存在一定的差異，這是教師需要重視的地方。教師在開展小學生習作教學時，一定要合理地指導學生進行習作學習，這非常重要?；凇熬珳式虒W”這一理念，教師要對學生之間存在的個性差異表示尊重，針對學生的能力和水平來對他們展開精準化的指導，只有這樣，才可以讓習作評價指導更加具有針對性，同時提高學生的習作學習效率。

對學困生的習作評價要進行引導式商榷，因為學困生和一般學生相比語文水平較差，他們恐懼寫作文。教師要對學困生進行個別化的習作指導，多使用激勵的語言來評價他們，同時，要通過委婉的方式將他們的缺點指出來。對中等生的習作評價要進行贊賞式評價，中等生是一個班級里面人數最多的學生，他們的表現不會非常差勁，同時也沒有非常出眾的文采，因此教師很可能會忽略這部分學生。應該怎樣讓中等生能獲得成功的快樂呢？

例如，在學習完《絲綢之路》一課后，一個學生在他寫“參觀歷史博物館”一文時，把《絲綢之路》中的“美輪美奐”引入了進來。針對他的習作，教師是這樣評價的：“你做得非常好，學會了活學活用。在以后的習作中要繼續使用曾經學過的詞語?！彼玫竭@一評價之后特別興奮，習作興趣得到了激發，在后面的習作中他開始大量地使用曾經學習過的詞語，同時用得越來越好，寫出了非常精彩的文章。

對優等生要搭建展示平臺。針對優等生，教師如果僅在班級內表揚他們，就會讓他們產生倦感。教師不僅要通過激勵性的語言來評價他們，還要創造機會來讓他們展示自己的才華，鼓勵他們向雜志社投稿，讓他們為自己設定更高的目標。

綜上所述，教師在進行小學習作教學時，要注重挖掘學生存在的個性特點與潛在素質，引導他們體驗生活，并積極主動地練習習作，把自己所想通過文字表達出來，讓他們內心的精彩世界轉化成紙上的文字。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣實驗小學語文教師。