新課標背景下小學數學核心素養培養的策略初探

鮑玉濤

【摘要】隨著我國教育業的不斷深入，人們對教育的重視程度也越來越高。小學數學作為學習生涯中重要的基礎學科之一，受到了教師與學生的強烈關注。新課程標準要求教師應當以促進學生全面發展作為教學目標。因此，如何培養小學數學核心素養成為了當前的熱門話題。本文將對新課標背景下小學數學核心素養培養展開進一步的探討。

【關鍵詞】新課標 ?小學數學 ?核心素養 ?培養 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0149-01

小學正處于學習生涯中的關鍵時期，教師應當趁著小學生的智力與各項能力還未完全長成，為他們打下良好的基礎。數學作為基礎學科之一，在我國眾多教學科目中一直占據著半壁江山，學生能否掌握好數學，決定著他未來的發展。數學是一門需要發散性思維的學科，它要求學生應當具有較好的邏輯思維與數學思維。因此，為了讓學生更好的掌握數學，教師應當培養學生的數學核心素養。數學核心素養包括數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數據分析與數學運算六個方面。本文將對如何在小學數學中培養數學核心素養提出幾點建議[1]。

一、通過情境創設法培養學生的數學核心素養

由于小學生正處于智力和各項能力高速發展的時期，他們對世界的認知還不夠清晰和全面，所以往往對外界事物具備較強的好奇心。教師可以利用學生的這個心理特征，采用情境創設法引發學生對數學的興趣，從而培養他們的數學核心素養。情境創設法即教師通過創設情境，將學生的注意力集中到課堂中，從而提高他們學習主動性和學習積極性的教學方法。教師在創設情境時，還應當盡量選擇貼近學生實際生活的情境，并讓學生在情境中親自動手實踐，讓他們在實踐過程中培養數學核心素養。例如，教師在帶領學生學習2012人教版數學教材，五年級上冊第五單元《簡易方程》時，教師可以為學生創設買文具的情境，讓學生在這樣的情境中進一步深化對教學內容的理解。同時，教師還可以讓學生參與到情境中，讓學生扮演買賣文具的人，這樣的教學方式不僅能夠充分激發學生的學習主動性和學習積極性，而且還有利于學生形成良好的數學思維[2]。

二、引導學生積極思考，敢于質疑課堂

在小學數學中，教師還應當培養學生獨立思考的能力。教師應當明確，想要學習好數學，那就應當具有獨立思考和解決問題能力，一味去聽從別人的話語，很難有實際意義上的提高，這就要求了教師應當以培養學生獨立思考的能力為主。為此，教師應當引導學生敢于質疑課堂，讓學生在教學課堂中積極表達出自己的意見，敢于對教師說“不”。這樣的教學方式不僅能夠讓學生變得更積極主動，而且有利于讓學生養成從多種角度看待問題的能力。例如，數學教師在講解《多邊形的面積》，這個位于2012人教版數學教材五年級上冊的單元時，教師可以讓學生大膽提出自己的意見，思考多邊形的面積該如何計算，教師在學生思考的過程中應當多施以引導，當學生提出答案后，教師應當加以判定，并幫助學生找到正確的答案。

三、將現代化信息技術引入到教學課堂中

當前我國信息技術正處于高速發展的時期，越來越多的電子科技產品被應用到了教育行業中。在這種大趨勢下，數學教師也應當加快將現代化信息技術應用到數學課堂中的步伐。信息技術在教學中的應用模式多種多樣，其中，翻轉課堂的應用效果較為顯著。翻轉課堂也可以被稱為顛倒課堂，指的是教師將課堂時間還給學生，讓學生成為課堂上的主人，從而實現課堂效率的提高。在翻轉課堂中，教師會將教學內容以微課的形式展示給學生，學生通過自行學習微課，能夠加深對教學內容的理解，然后再在課堂上與教師進行互動，教師對學生難以理解的問題展開針對性講解。教師通過應用翻轉課堂，能夠有效激發學生的學習主動性和學習積極性，進而讓學生投入到課堂中來。教師在課堂上能夠更好的與學生展開交流互動，了解學生的實際需求，掌控他們的學習進度。因此，教師應當充分利用好翻轉課堂的種種優勢，讓學生在學習的過程中多觀察，勤動腦，獨立解決數學問題。例如，教師在帶領學生學習2012人教版數學教材，五年級上冊第一單元《小數乘法》時，教師應當通過微課的形式為學生展現教學內容，傳授給他們如何進行小數的乘法，同時，微課視頻的教學內容應當盡量多元化，從而保證能夠充分吸引學生的注意力，只有這樣才能實現翻轉課堂的目的，并為接下來的課堂教學提供支持，教師在與學生進行互動時，應當針對微課視頻提出幾個問題，然后讓學生舉手發言，針對學生難以回答的問題，教師可以在此進行深度講解，加深他們對知識點的理解。此外，教師還可以直接讓學生舉手發言，說出他們對數學知識點難以理解的地方，然后教師再展開針對講解。這種教學方式能夠有效培養他們的數學核心素養，將學生打造為優質的數學人才。

教師在開展教學工作時，應當結合學生的實際情況，選擇最恰當的教學方式，從而保證學生的數學核心素養能夠得到培養。同時，小學也應當給予數學教學高度的關注，確保教學體系能為數學教師提供有力的支持，只有這樣才能保證數學教學工作順利展開。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45，48.

[2]朱艷平.試論如何培養小學生的數學核心素養[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（10）：163.