幫孩子揚起理想的風帆

李桃蓮

【摘要】在提倡素質教育的同時，還應把“如何轉化學困生”當成重點課題進行研討。無論在“德、智、體、美、勞”任何方面都有小部分“學困生”，如何采取相應的措施和方法促使這些“學困生”朝良好的方向努力，就取決于班主任是否能起到表率作用。作者結合自己長期擔任班主任工作所取得的一些經驗進行了闡述。

【關鍵詞】學困生;轉化;師生關系;自信心

一、建立良好的班集體和新型的師生關系

班主任作為班級的管理者和負責人，應明確班級風氣的好壞體現出班級的集體素質和道德素養的好壞。好的班風將對班上的每一個學生都具有約束作用。維持好班風并傳承下去是一個班級的精神象征，同時將使每個學生有一種自豪感和榮譽感，并有意識地保持班級的精神風貌。不同興趣和愛好的學生一起努力才能夠創造出優良的班風，才能充分發揮各自才能。一些“學困生”在課堂活動中受到感染，從而改變自己。因此，教師應和學困生共同建立相互尊重、相互理解和相互促進的關系。“學困生”和班級就像魚與水的關系，要讓“學困生”愛班集體，并意識到他們是這個班集體的主人。傳統的師生關系是“尊師重教”，但是現代的師生關系更像是“朋友”。教師應該使“學困生”認識到兩種身份只是在教學活動中角色的不同，沒有地位上的差別。教師一定要以平等的態度對待每一位“學困生”。由于種種原因，“學困生”在各方面發展不平衡，他們只是在某一方面相對落后。

而在現實生活中，“學困生”在畢業參加工作后，他們中的一部分常常能夠在工作中取得成功，這表明我們印象中的“學困生”是值得懷疑的。我們必須承認人與人之間存在差異，但更應該去彌補這種差異。教師應該盡一切可能發現這些學生身上的亮點，使他們對自己充滿信心，展現出更多的閃光點，給自己前進的動力，無畏地面對生活的磨難，逐步變后進為先進，不斷改正自己的缺點和錯誤。班主任不應以傳統的觀念來看待學生，要注意學生的心理活動，只有給予他們熱烈真誠的愛、無限的關懷，并與他們建立起感情上的聯系，慢慢讓他們體會到教師對自己的重視和信賴，才可以避免在師生間產生不良關系，學生會更主動地與教師和班級同學配合。由于學習時間越來越久，學生的認知能力逐漸提高，學生的思想和人生境界也會發生不同的變化。

二、賦予“學困生”師者的關愛和信任

要真誠地愛學生，就像愛自己的孩子一樣，這是教師職業道德中最重要的一點。“愛”是中華民族的傳統美德，教育應該充滿愛。當然，愛要講究方式，把握時機，掌握尺度。

“學困生”在紀律、成績、道德等方面都不怎么理想，常遭到部分教師、同學或家長的冷落，所以，他們往往把自己封閉起來，不肯接受老師的教誨和伙伴的提醒。然而，這些學生也希望可以在充滿愛和信任的氛圍中成長。因為愛和信任可以建立他們內心的天真和良好的品質，所以教師的愛和信任對于成功改變他們至關重要。如果老師可以用心中的愛和信任來對待“學困生”，學困生會把教師視為自己的朋友。教師在日常學習中應該全面了解學困生的人格特征、興趣和愛好，從深層次上找到更好、更有效的教育方法。即使學困生取得的進步哪怕只有一點點，也要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，以慈母般的心態熱愛和關心他們，將他們從長時間的封閉里解脫出來，做有共同語言的良朋益友，促使他們在正確的發展軌道上前進。這樣，“學困生”的轉化工作才可能得到實施，成功的機會才會更大。

三、轉化工作要對癥下藥

教育轉化“學困生”，首先要了解造成他們落后的因素及這些因素對他們的影響。在日常生活中，要細心觀察他們的言行，他們對人對事的態度，特別要注意了解他們平時喜歡哪些活動，和誰在一起生活、學習。這關系到“學困生”的心理和性情。

根據工作經驗，筆者認為造成學生“后進”的原因主要有兩種：內因和外因。“學困生”也因此分為內因型“學困生”和外因型“學困生”。學生的個性差異是很大的，前者是指學生本身不自強，認為讀書無用，學習目的不明確，喪失學生應該具有的自信而淪為“學困生”;后者是指有學習目的和興趣，但因受家庭、學校、社會等客觀因素的影響而導致“后進”的學生。他們雖然同是“學困生”，但本質是不一樣的，因此在轉化方法上要有區別。前者要提高學生的認識，扭正偏差的思想，而后者主要幫助學生驅走導致走向“后進”的內心陰影，協助他們排除所遇的現實困難和干擾，讓他們把所有的精力和信心都放在學習上。班主任還要重視“學困生”的差異。比如有的“學困生”懦弱、自卑、自暴自棄，班主任就不要過多地去指責，而是要運用暗示、鼓勵等方法，使他們看到自己的優點和能力，并經常給他們提供機會鍛煉。正確查清學生后進的根本原因，可在轉化工作中少走彎路，做到從學生的“病因”入手，一步到位，有效地轉化“學困生”。

四、培養自信心，幫助他們揚起理想的風帆

所謂自信，就是自己相信自己，這是種發自內心的動力，自信心的強弱影響著人在活動中克服困難的毅力。“學困生”的一個共同特征就是缺乏必要的自信心。在他們心中，總認為自己的基礎差，無論學什么都會很困難，比不上別人，他們往往在課堂上開小差或睡覺，斤斤計較一些雞毛蒜皮的小事;或干脆不來上課，紀律觀念較差。這些現象說明“學困生”對自己缺乏自信心，產生自暴自棄的念頭。如果“學困生”對學習恢復了自信，對道德、意志、品質有了認識的提高，那么在學習和生活中遇到困難就會覺得很正常，不會像以前那樣選擇放棄或逃避，甚至還會知難而上，把困難克服。

因此，在對“學困生”實施轉化時，一定要幫助他們樹立自信心，幫助他們揚起理想的風帆，使他們敢于正視困難，克服困難。

我班上有個小黃同學，思想比較懶散，勞動經常偷懶，值日工作漫不經心，班上有些同學也受他影響，清潔區常因不干凈而被學生干部扣分。有一天，輪到他值日時，其不顧同學的勸告，不掃地就跑了，走時還丟下一句：“掃地不就是得一朵‘小紅花嗎？我才不稀罕呢！”第二天早讀課，我找他談心，做他的思想工作，指出他思想上的落后，并鼓勵他轉變思想。之后，他對自己的所作所為感到內疚。我在班上安排了“勞動是否光榮”這個主題，上了一堂口語交際課，讓同學們自己討論、爭辯，也讓小黃談談自己的想法，最后大家都認為勞動是光榮的，并提出了一些班級勞動管理制度。通過這節課，小黃改變了原有的看法，在后來的勞動中有了積極的表現。在家長會上我還特意表揚了他，肯定他的轉變。這樣，他與教師也親近了許多，沒有了從前的敵意。他又自己申請做勞動委員，我沒有一絲猶豫，馬上給了他這個機會，并不斷鼓勵他，幫助他改正自身的缺點，用一個班干部的標準來慢慢培養他。許多教師都說這個學生脫胎換骨，像變了一個人一樣。

許多人通常會將教師和“嚴肅”“不善言語”劃等號。事實上，微笑的力量是無窮的。歐洲的一位教育家庫克帕克曾經說過：“孩子們的學習欲望受到教師的激勵。”如果教師能夠認真對待學生，那么他們很容易就能贏得學生的喜愛，學生會更喜歡去學校而不是待在家里。每天給學生一個燦爛的笑容都會讓他們心情愉快，使其心智得到鍛煉。有一句諺語說：“沒有人能分辨出哪一朵云會下雨，但我相信每一朵云都會下雨。”學生取得成功，我會微笑著恭喜他們;當學生感到迷茫時，我會微笑著去鼓勵;當學生犯錯時，我會微笑著安慰他們。

我班有個學生經常拖欠作業，考試成績也不如人意。怎么辦呢？訓一通吧，不行！我試著尋找他的優點，結果發現他這個人還真有不少優點。比如，愛勞動，每次看到講臺上臟亂時，他總是默默地收拾干凈;非常懂禮貌，每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現他做了好事，我便在班會課上表揚他，然后在課后悄悄地微笑著問他：“作業做好了嗎？要抓緊一點喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點點了。”我又笑著對他說：“等一下我可是要來查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵，找到了自身的價值，后來變得在課上敢于發言。

五、總結

班主任在轉化“學困生”的工作上，一方面要有打“持久戰”的思想準備，制訂長遠的計劃，積極與科任老師配合，分階段、分步驟地實施;另一方面要充分認識到“學困生”的不良思想行為不會“一轉即化”，而是會反復出現，出現反復。因此，班主任應以平常心態正確對待工作中出現的各種問題，并堅持正面引導，把贊揚常掛嘴邊，以時間換取學生錯誤的空間。同時，還要依靠學校、家庭、社會三方面齊抓共管，相互配合。只有這樣，“學困生”的轉化工作才能持續下去，“學困生”才會不斷減少，轉化成效才會持久和取得最后的成功。

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