培養(yǎng)學生質疑能力的策略

鄒萬文

【摘要】質疑是學生開動大腦、開啟智慧、點燃思維火花的表現。在閱讀教學中，引導學生質疑，因勢利導地展開教學活動，真正實現學生自主學習，提高課堂教學效果。文章從引導學生質疑的方法以及遵循的原則等方面論述了培養(yǎng)學生質疑能力的策略，實現學生學習方式的轉變，提高教學效果。

【關鍵詞】自主學習;質疑;方法;原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這句話充分說明了學會質疑的重要性。在閱讀教學中，對將要學習的文本展開質疑，這是學生開動大腦、點燃思維火花的表現。在教學中，對于學生的質疑，教師因勢利導地組織開展教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極開展學習，往往有事半功倍的成效。因此，在閱讀教學中，教師需要重視并大力培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、引導學生質疑的方法

（一）從題目中質疑

小學語文課本中所選取的每一篇課文都是文質兼美的文章，這些寫人敘事、寫景抒情、議論說明的各種題材的文章，其題目都有其鮮明的特點，或言簡意賅，高度概括;或畫龍點睛，突出重點;或情感奔放，直抒胸臆;或含蓄委婉，耐人尋味;或簡潔直白，以人以物以地名為題;等等。在教學中，教師要清楚了解題目和文本內容結合緊密的地方，緊緊圍繞文章重點，引導學生展開質疑。

如《厄運打不垮的信念》這篇課文主要講述了明末清初的史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。故事告訴我們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。教學時，教師要引導學生根據題目結合課文內容提出疑問：1.談遷的堅定信念是什么？2.談遷編寫了多少次《國榷》？每次編寫時是處于怎樣的厄運狀態(tài)下？他是如何打不垮的？在學生提出這些問題后，教師就組織學生根據這些問題開展自主學習活動和探究活動。在匯報學習成果時，教師再引導學生品詞品句，進一步加深對課文內容的理解，加深學生對談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力的體會，為感悟文中的人生道理打下堅實的基礎。這樣的教學，其教學效果不言而喻。

（二）從重點句處質疑

小學語文課本中許多課文有總起句、總結句、過渡句，有些重要段落中有中心句等重要句子，這些句子非常重要，在文章中常常起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。在教學中，教師就要利用這些句子引導學生質疑。

如在教學《鄭成功》時，抓住總結句“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的”引導學生質疑：1.這句話給我們總結了鄭成功的偉大功業(yè)是什么？哪些段落分別敘述了他的偉大功業(yè)？2.為什么說這些功業(yè)是偉大的功業(yè)？

在教學《詹天佑》時，可以抓住總起句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”引導學生質疑：1.為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？2.詹天佑的杰出與愛國體現在哪些地方？通過對文章重要語句的質疑、學習、解疑之后，學生對課文內容以及文章結構理解得更加透徹。

（三）從重要詞語處質疑

語文課本中的文章，在遣詞造句上準確生動，精妙至極。對于文中的重點詞語進行質疑品味，有利于提高學生對語言的鑒賞能力，有利于提高學生遣詞造句的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

如教學《泉城》時，同時出示描寫珍珠泉和趵突泉的句子：1.泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠;2.泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。并且給“涌”和“冒”兩個動詞標注，讓學生對比閱讀，思考詞意，引導學生質疑：兩個動詞意思相近，能否互換？組織學生討論交流后，教師通過課件展示，引導學生理解：“涌”是指往上升的狀態(tài)，升到哪不明確，在文中來看，泉水還在水中;“冒”也是指往上升，但已經透出了表面，冒出的泉水高于周邊的水面，所以兩詞不能互換。通過教學，學生對作者用詞的準確精妙就會有更加深刻的感受。

（四）從文章的寫作表達方法上質疑

課程標準指出，小學高年級的教學要揣摩文章的謀篇布局。因此，在教學時，教師不但要指導學生理解課文內容，體會作者思想感情，而且要領悟文章的材料組織和結構安排，感悟文章的寫作方法。

如教學《青海高原一株柳》時，對于家鄉(xiāng)灞河之柳的內容，結合課題“青海高原一株柳”引導學生思考、質疑：灞河之柳的內容符合題目范圍嗎？作者寫這個內容的目的是什么？是屬于什么寫作方法？通過引導，學生對于對比、襯托的寫作方法及其作用就會感悟深刻了。對于整篇文章，在學習課文之后，還要引導學生領悟作者以“神奇”為文眼、以“精神”為線索組織材料，把看似不相關的內容串起來，感受散文“形散神不散”的特點。

二、培養(yǎng)學生質疑能力要遵循的原則

（一）保護積極性的原則

學生質疑能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的。一開始，學生提出的問題常常是淺顯的、雞毛蒜皮之類的，沒有一定深度，不需經過思考就能回答，沒有深入學習、深入探究的價值。對于這樣的質疑，教師不要流露出不滿，更不能呵斥，要給予充分肯定，保護學生的積極性，并及時提出更高的要求。

（二）引導性原則

學生的質疑能力在慢慢提高，質疑的問題接近教學內容、教學目標，或者學生提法不夠科學、規(guī)范，或者表達不夠清楚，這時候教師就需要進行恰當的引導，形成有價值的明確的質疑。有時，學生的質疑和教學內容、教學目標不符，但有一定的價值，對此教師應引導學生在課后探究。

（三）激勵性原則

當學生提出有價值的問題時，教師就要不吝惜表揚，用語言、動作、眼神等各種方式對學生給予激勵。

（四）延伸性原則

在學生提出有價值的問題后，教師就要及時組織學生開展學習、探究活動，以及匯報活動，充分幫助學生釋疑、解疑。教師還要充分肯定學生自主學習、自主探究的學習成果，以促進學生不斷地“質疑-學習、探究-收獲、進步”，并形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學生質疑的習慣，提高學生質疑及探究問題的能力。

三、結語

古語云：“讀書貴能疑，疑能得教益。”質疑是創(chuàng)新的起點，一切科學發(fā)現都是從疑問開始的[2]。學問學問，既要學又要問。課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求轉變學生的學習方式。在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑的能力，就是落實課程改革的理念，變“要我學”為“我要學”，最大限度地激發(fā)學生主動學習的欲望，增強學生主動學習的動力，以達到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉春，曲陽.培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略[J].教學與管理（理論版），2018（08）：104-106.

[2]鄭帥，范起東，李明科.后喻文化時代大學生質疑能力培養(yǎng)微探[J].學校黨建與思想教育，2018（04）：77-79.