讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用芻議

陸平

【摘要】語文閱讀對于提升學生思維能力具有重要意義，但小學生由于沒有構建起自己的學習體系，對于語文閱讀的認知能力不足，所以普遍對語文閱讀學科缺乏足夠的興趣，學習起來難度也比較大。應用讀寫結合教學模式，可以提升語文閱讀教學效率，這是每一個小學語文教師都應當關注的問題。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合模式

讀寫結合閱讀模式作為一種現代教學思路，重點在于對于課程教學的反思和總結。作為小學語文教師，如何根據小學語文閱讀教學存在的問題進行優化提升，尋求有效的語文讀寫結合策略，準確找到教學中的問題，讓學生更好、更快地融入語文閱讀知識體系中，是值得深入思索的。在小學語文閱讀教學實踐中，教師要認真反思，深入探索，融入多種現代化教學技術，采取創新型的教學模式，不斷推動傳統小學語文閱讀教育提檔升級，滿足現代語文閱讀發展需求[1]。

一、注重讀寫教育互動，豐富閱讀教學體系

小學語文閱讀教學是一個互動生成的過程。在以往的教學過程當中，許多教師都會反映課堂教學效果不好以及學生反映速度變慢，課堂氛圍沉悶等問題。究其原因，在于學生在參與課堂學習過程當中沒有充分發揮自身的主觀能動性。這有多方面的原因。第一，有可能是教師所設計的課程內容較難，或者較為容易，學生并沒有探究這些問題的積極性，從而阻礙教學的有效互動。第二，在教學過程中，教師將關注點放在了知識的傳授上面，沒有注意到學生的反饋，這些都會影響教學效果。當教師忽略了對于學生的關注的時候，學生就會對知識和內容做消極反應，這阻礙了教學的實施。基于此，積極探索讀寫教育互動，相比單純開展閱讀教學效果更好，有助于提升學生綜合語文能力[2]。

比如說，在開展《我在讀書中成長》《我的讀書故事》等讀書系列題目寫作的時候，要引導學生結合實踐，將讀書感悟與文字表達結合起來，讓思緒在筆尖流淌，通過在作文中融入更多的人文理念與氣息，實現教學創新目標。閱讀是一種獲取信息的方式，也是常規教學模式。教師要更進一步引導學生從閱讀的書目中摘抄好詞佳句，提升學生的理解和認知能力。

二、優化讀寫教育資源，提升語文綜合素養

小學語文讀寫結合教學設計是小學語文教師對一節課程教學內容的有效把握。在教學設計的過程當中，教師既要重視內容的合理性與重難點，又要明確應該采用何種教學方法，達成何種目標[3]。教師只有在各方面達到均衡的基礎上，才能夠設計出令人耳目一新、符合教學要求的課程。很多新教師雖然在課程設計的時候花費了很多功夫，并反復進行了教學過程的記憶，但是并沒有在課堂當中關注學生的表現和接受程度。比如在閱讀教學過程當中，如果常規教學不夠理想，這個時候就應該引入一些相關的寫作材料，進行及時的修改和補充。這就要求教師在備課的時候要準備好一些其他可以補充的知識，以防在課堂上出現意外狀況。因此，在教學過程當中，教師要將學生作為教學的主體，從學生的感受和接受程度出發，真正利用讀寫結合模式提升學生語文方面的能力，讓情感知識和技能達到一個均衡發展的階段，而不是就課論課，以完成教學任務為目標，這是對于語文課程的錯誤解讀。

比如，《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇文章就具有很強的故事性和戲劇性。在教學中，教師可以突破傳統教學的限制，讓學生根據文章內容編排課堂話劇，好好設計自身的角色定位，進而融入這篇文章當中來，提升學生對于這篇文章的理解和認識。這樣一來，也能給學生留下深刻的印象，提升學生的綜合感知能力。在通篇閱讀和角色表演之后，可以讓學生對文章進行仿寫。在寫作過程中，可以參照原文中的表述方式，采用娓娓道來的方式，提升文筆的細膩程度，將閱讀中獲取的精髓融入筆尖當中，學會這種敘述性的表述方式，提升學生利用文字表達情感的能力。

三、探索文化教育路徑，豐富語文教學內涵

優秀的傳統文化凝結著我國勞動人民的智慧。因此，在語文讀寫結合的教學過程當中，教師務必要抓住這樣的文本進行有效的教學，提高學生對于傳統文化的理解，讓文化教育成為培養學生綜合素養、提高學生能力的有效手段。對于讀寫結合，教師要有一個總體的把握，就是如何讓學生在理解文化的同時，進一步理解它所蘊含的深刻的社會文化和思想因素，這也是決定文化類教學走向的難點所在。為了進一步提高文化類教學水平，教師需要從以下方面進行有效的把握，需要對于文本內容進行細致入微的研究，尤其是在一些重要的節點上，需要進行適當的拓展和引申，讓學生在分析的同時能夠快速地理解其中所蘊含的道理。舉例來說，在講解《2008，北京！》的時候，由于距離時間比較遠，很多學生甚至在2008的時候還沒有出生，大家對于2008年也沒有直觀的印象。教師在講這節課的時候，要讓學生成為課堂主角，讓學生融入知識體系中來。首先要結合課文內容，在網絡上搜集相關的資料，然后在課堂上與學生分享。開展閱讀教學之后不難發現，這篇文章也是進行寫作練筆的很好材料，特別是練習想象作文寫作。教師可以為學生草擬想象作文題目，例如“我在2008”，讓學生對照課文描寫的場景，想象自己在現場的場景，提升想象作文寫作能力。

此外，教師需要注意在讀寫結合當中所蘊含的人物精神與品格特征。文化類教學也是人文的教學，小學語文教師需要在人文素養這一方面下足功夫，提高學生的理解能力，抓住一些關鍵的詞句進行有效的把握，這樣才能夠進一步提升文化類教學的課堂效果。比如，對于《美麗的南沙群島》這篇文章，很多教師在開展教學時，單純地把它當作一篇描寫風景的文章來給學生講解，這就沒有掌握課程的精髓，也沒有找到文章的要義。這篇文章包括兩個要素：風景要素與愛國情懷要素。引入國際形勢開展教學，可以幫學生拓寬眼界。在進行寫作拓展的時候，要幫助學生摒棄過去單一維度的寫作模式，將景色和情感有機結合起來，通過景物描寫表現自身情感，提升寫作的復合程度，同時盡可能在寫作中融入更深層次的情感。

四、結語

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學過程中，教師要充分重視讀寫結合教學創新的重要意義，科學審視教學中存在的主要問題，針對教學問題進行改革創新，切實解決語文閱讀教學中存在的問題，深入探討和反思教學問題產生的原因，進而找到科學、有效的讀寫結合策略，通過多種方式實現語文閱讀教學效果的提升，滿足當前語文閱讀教育發展需求。在實踐中，小學語文教師需要發揮現代讀寫結合教學模式的優勢，提升綜合教學效果，滿足小學語文閱讀教育發展需求。

【參考文獻】

[1]梁小蘭.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].速讀（下旬），2018（12）：215.

[2]崔雅婷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].速讀（上旬），2018（12）：80.

[3]唐大艷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析[J].語文課內外，2017（34）：175.