把握支點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主問題

楊俊華

支點(diǎn)指的是事物的中心或者是關(guān)鍵。初中語文實(shí)際教學(xué)中，教師也要嘗試把握住教學(xué)中的支點(diǎn)，嘗試圍繞支點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率。主問題是針對(duì)于課堂教學(xué)中隨意提問、簡(jiǎn)單追問和習(xí)慣性碎問而言的提問，主問題一般都圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)展開提問。初中語文教學(xué)中，如果要把握住教學(xué)的支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就要注意設(shè)計(jì)好主問題，這樣才能找對(duì)提問的支點(diǎn)，達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的教學(xué)效果。

一、亮點(diǎn)，鑒賞分析

我在初中語文教學(xué)中首先嘗試將文章中的亮點(diǎn)作為支點(diǎn)進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)主問題。文章的亮點(diǎn)指的是文章中與眾不同的獨(dú)特之處，是指奪人眼球、讓讀者感到耐人尋味的地方。如果能在提問的時(shí)候圍繞這些地方進(jìn)行提問，則能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極展開鑒賞和分析，學(xué)生的探究效果自然會(huì)得到提高。

學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第12課《詩(shī)詞三首》的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這首詞中的亮點(diǎn)展開鑒賞。這首詞的中心句，同時(shí)也最耐人尋味的句子是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，我就圍繞它提出了主問題。我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“通過蘇軾的這一句詞，大家能否感受到作者此時(shí)的心情，作者在何種境況下寫出了這樣的句子？他想要表達(dá)怎樣的人生思考呢？”學(xué)生在圍繞這個(gè)句子進(jìn)行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)作者既不愿意放棄理想，但是也不愿意與世俗同流合污，同時(shí)也不想走激烈抵抗的路線，于是最后就只能選擇順其自然，選擇超脫，這也正是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句想要傳達(dá)出的情感。

不少經(jīng)典作品中，往往會(huì)有點(diǎn)睛之筆，這些地方往往給讀者意猶未盡的感覺。我在教學(xué)中嘗試抓住這些地方進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析活動(dòng)。這樣提出主問題能促使學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找到明確的方向，因此會(huì)收到較好的提問效果。

二、疑點(diǎn)，主題探究

學(xué)生在閱讀作品的過程中，往往會(huì)有一些困惑不解的地方。我在教學(xué)中常常指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些困惑點(diǎn)進(jìn)行思考。這樣就能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第5課《孔乙己》一文時(shí)，有不少學(xué)生提出問題：“這是一個(gè)多么悲傷的故事啊，但是在文章中為何卻又有很多地方提到了笑呢？”這個(gè)問題不僅是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而且也和文章的核心有關(guān)。我便將其作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。我鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中帶有“笑”的地方，并展開分析，說說是哪些人在笑，這些人為何要笑，不同的人笑具有怎樣的特點(diǎn)，這些“笑”具有怎樣的內(nèi)涵。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，文章中酒店掌柜、酒客們的笑是因?yàn)樗麄儗?duì)孔乙己有嘲諷之情，這樣就能更好地展現(xiàn)出人情冷漠。通過分析“笑”這個(gè)疑點(diǎn)，學(xué)生深入下去，嘗試探究了作品的主旨。

提出主問題的時(shí)候，我緊緊圍繞文章中的難點(diǎn)展開教學(xué)。一篇文章中往往會(huì)有一些學(xué)生普遍感到難以理解或者難以把握的地方，教學(xué)中如果能抓住這些地方展開教學(xué)，提出主問題，則能讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在分析文章主旨的過程中就能迎刃而解。

三、焦點(diǎn)，深化思維

焦點(diǎn)指的是文章中有分歧、有沖突的地方，將焦點(diǎn)作為教學(xué)的支點(diǎn)能促使學(xué)生展開深入探究和思考，這樣能培養(yǎng)學(xué)生多元思維。我在教學(xué)中充分挖掘焦點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值，利用焦點(diǎn)預(yù)設(shè)爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其展開辯論活動(dòng)。

學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第四單元第13課《背影》一文時(shí)，學(xué)生圍繞“我”的形象展開了討論。如有學(xué)生認(rèn)為：“‘我的情感似乎是過于豐富了一點(diǎn)，父親所做的事情其實(shí)也是很普通的，根本就用不著因此而流淚啊。”但是也有的學(xué)生認(rèn)為：“‘我是真情流露，‘我從父親的身上感受到了父愛的深沉，所以才會(huì)流淚的。”圍繞學(xué)生認(rèn)知上的矛盾點(diǎn)，我組織學(xué)生展開了互動(dòng)討論的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘我為何會(huì)因?yàn)楦赣H的行為而流淚呢？你能從中讀到父親的愛嗎？”在我提供作者與父親關(guān)系的資料中，學(xué)生就這個(gè)問題展開了討論。

初中語文教學(xué)中，有很多地方都可以作為焦點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，如可以圍繞人物行為的矛盾點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展的高潮點(diǎn)展開提問。由主問題組織起來的語文課堂能呈現(xiàn)出板塊性的特點(diǎn)，而一個(gè)閱讀的焦點(diǎn)就是一個(gè)板塊的重點(diǎn)，圍繞其展開提問能加強(qiáng)提問的力度。

初中語文教學(xué)中，教師如果能圍繞文章的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)提出主問題，則能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能讓學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)集中到關(guān)鍵之處。這樣就能讓語文教學(xué)找到支點(diǎn)，能讓學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)新光初級(jí)中學(xué)語文教師。