應用型人才培養模式下的大學英語教學質量保障與評價體系建設研究

王曉麗

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，大學英語教學理念和方式也出現了很大的變化，在實際教學中將應用型人才培養模式作為了主要的教學方向。本文就從大學英語教學質量保障以及評價體系建設兩個方面，對應用型人才培養模式下大學英語教學措施進行詳細闡述。

【關鍵詞】應用型人才 ?大學英語 ?教學質量 ?評價體系

【課題項目】課題1：內蒙古自治區高校外國語言教學與研究專項課題——內蒙古社會科學院科研項目2018年度“外語研究專項”：基于醫學生英語應用能力培養的評測體系研究與實踐（WYZX2018-15）;課題2：包頭醫學院2018年“問學計劃”“為學計劃”和“踐學計劃”項目： 應用型人才培養模式下的大學英語教學質量保障與評價體系建設研究（2018BYWWJ-ZX-07）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0108-02

在全球化時代發展之下，英語成為了一門更加重要的語言。而隨著社會對人才要求的不斷提升，教學方面的理念與方式也進行了改革。在大學英語教學中，需要將學生當作應用型人才進行培養，不但要讓學生掌握一定的理論知識，同時還要有相應的實踐能力，這樣才能夠促使學生的全面發展，從而成為社會有用之才。因此，本文對大學英語教學質量保障和評價體系建設進行研究有一定現實意義。

一、應用型人才培養模式下的大學英語教學質量保障

教學質量保障體系的建設能夠為應用型人才培養工作的開展打下堅實基礎，應用型人才培養才能夠在高校有效運行。在高校教學逐漸向應用型人才培養模式發展時，社會對于英語人才的要求也逐漸多樣化，更加注重英語的實用性。大學英語教學質量保障體系的建設有極為重要的元素，在其中要包含學生、教師、管理以及評價這幾個模塊，這四個模塊的作用與內容都不相同，但是都為保障大學英語教學質量打下了基礎。

（一）教師模塊

教師是教學中的主要人員，所以教師對教學質量有著直接影響，教師是教學的組織者，同時也是知識的傳授者。在對大學英語教學質量保障體系進行建設時，教師要不斷提升自己的專業素質，在教學中采取先進的教學理念和有效的教學方式，實現大學英語教學目標。在實際教學中，教師不但要判斷教學資源的價值，同時還要對教學資源進行開發和有效運用，并且還需要不斷的吸收更多新的知識，這樣才能夠提升自己的專業能力，從而保障教學質量。

（二）學生模塊

學生是教學中的主體，學生的學習效果和大學英語的教學質量有著很大的關系。學生在教學中要養成自主學習能力，不斷加強自身的英語實踐能力，繼而成為社會所需要的應用型人才。所以，在教學過程中，激發學生對也英語的興趣是十分重要的。目前很多學校除了設置基礎的大學英語課程以外，還設置了專門用途的英語課程，這樣就可以讓學生依據自己的專業和自身需求選修對自己有用的課程，讓學生積累更豐富的運用知識，掌握英語技能，使其離開校園之后成為社會需要的人才。

二、應用型人才培養模式下的大學英語教學評價體系

教學評價體系的構建是指根據一些標準對教學活動和教學效果進行判斷，教學體系的好壞和教師教學能力有一定關系，同時也關系到學生的學習效果與能力。在應用型人才培養模式下，大學英語教學評價體系構建方式如下：

（一）注重以人為本

在大學英語教學中，教師要對學生學習基礎進行了解，在教學中考慮學生學習特點，做好針對性的教學工作，在實際教學過程中，教師要將以人為本和應用型人才培養模式相結合，在此基礎上構建大學英語教學體系。在評價過程中，教師要擯棄傳統教學中那種只看成績的方式，而是要根據不同學生的學習情況來設置不同的評價標準。比如英語基礎相對較差的學生，教師的評價標準要稍微低一點，而英語基礎較強的學生，教師在評價時的標準要相對較高。除此之外，還需要設置平時學習表現的內容，讓評價體系的結構更加豐富，同時也讓英語教學評價體系更加客觀。通過這種方式，英語基礎較差的學生可以在學習過程中樹立學習英語的信心，而成績較好的學生則可以獲得更好的進步，從而為學生成為應用型的英語人才打下堅實基礎。

（二）采取多種評價方式

高校英語課程學習是為了讓學生使用英語語言，這也是社會對應用型人才的需要。因此，教師在教學過程中，可以使用多樣化的方式對學生的學習效果進行評價。在評價過程中若是只使用量化 教學方式對學生學習進行評價缺乏一定的客觀性。教學本身是較為復雜的工作，為了讓教學評價更加客觀與公正，需要把定性與定量兩種評價方式結合在一起，將定性評價為主要，定量評價則為輔。定性評價通常會受到人為因素的影響，但是定量則比較客觀。所以，只有將這兩種評價方式結合在一起，才能夠讓大學英語教學評價更加合理。除此之外，還可以從形成性評價與總結性評價兩方面入手，總結性就是在一學期中的期中與期末考試，或者是四、六級考試。不過學生學習英語的過程是動態性的，若是在評價時只注重結果，則就無法對學生的學習情況進行客觀評價。因此，還可以在評價中使用自評或者是他評的方式。將這兩種評價方式結合在一起，構成完善有效的大學英語教學評價體系，培養學生的英語運用能力。

三、結束語

在教師和學生等相關方面保障大學英語教學質量，在建設教學評價體系時遵循以人為本原則，選用多樣化的評價方式，在此基礎加強學生的英語實踐能力，將學生培養成社會需要的應用型英語人才。

參考文獻：

[1]張麗影.應用型人才培養模式下的大學英語教學質量保障體系[J].才智，2016（10）.

[2]王媛.應用型人才培養模式下大學英語教學評價體系建構[J].教育現代化，2017（13）：16-17+26.