探究高職英語口語教學中PBL教學模式的應用

【摘要】PBL教學模式是首創于20世紀中葉的一種以問題為引導方式的教學模式，也被叫作問題式教學。PBL教學模式通過設計學習情境，引導學生提出問題、討論問題、解決問題。在通過一系列的調查分析、對比測試以及實際的教學研究之后， 發現PBL教學模式能夠極大地提升學生的學習效率， 并能提高學生的交流溝通能力。這種教學模式對于提升高職英語口語教學質量，引導學生進行能動式學習的意義不容小覷。

【關鍵詞】PBL教學模式 ?口語教學 ?應用分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0104-01

1969年，美國麥克馬斯特大學神經學教授提出的PBL模式，如今已成為當下最為熱門有效的教學方法。在傳統的教學模式中，學生被動地被灌輸一系列課本知識，從而養成被動的思維模式，缺乏主動探索的精神。而PBL教學模式克服了這種弊端，它主張以問題學習為出發點，培養學生主動學習的習慣，有助于學生養成良好的思維方式。本文結合當今高職英語口語教學現狀，主要探索闡述PBL教學模式在高職英語口語教學中實踐應用情況和其相較于傳統教學模式的作用和亮點所在。

1.PBL教學模式的概念

PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統的以教師為中心的教學模式不同，PBL教學模式是一種以學生為主體的教學方法。[1]PBL英語口語教學模式具體表現形式為學生在導師的帶領下，圍繞某一專題或相關語言情景問題進行探討和解答。PBL模式的核心就是以問題為支點，以學生討論為主體，教師是引導者。

2.當前高職英語口語教學的現狀

2.1忽視主動學習思維的培養

現階段的高職英語口語教學中，學校對學生依然采用灌輸式的教學方法，過于強調學生的語言表達能力。學生為了能通過應試考試，一味地背誦語法、語音、詞匯，沒有機會將語言運用出去，更無法察覺出學習中所遇到的問題。因此，在學習過程中缺少思考、缺乏主動發現、主動學習能力是當今學生學習英語口語的一大弊病。

2.2教學內容脫離實際

不同于普通高校教育，高職教育更加注重知識和技能的應用功能，這就要求學生有足夠的實踐能力，在學習的過程中提高操作能力，學以致用。但如今的教育現狀卻遠遠地偏離了高職院校人才培養的目標方向，教師幾乎將全部的中心集中在課堂上，以至于學生在課外缺乏口語訓練，缺乏系統性的學習，只是單純地應付考試，無法真正地提高口語交流能力。

2.3學生思維固化

現今教學中，詞匯、閱讀、語法更多地成為衡量一個學生英語水平的標準，從而導致學生忽略了聽力訓練和口語能力的提升，許多學生讀寫能力與聽說能力發展水平相差懸殊，語言交際能力滯塞不前。再者，由于缺乏相應的語境，學生習慣于用中國式思維對語言進行轉化，從而養成了中式的思維習慣，缺乏英語思維表達能力的培養，思維固化。

3.PBL教學模式應用探究

3.1提升學生的主動思維能力

在PBL教學模式中，導師們通過在課堂上提出一些問題，啟發學生產生疑惑的想法，進而主動搜集相關信息和資料，將解決問題的主動權完全交到學生手中。學生在書本中或是互聯網上采集資料的過程中不僅能延展知識面，養成自主動腦思考的習慣，也總是能遇到新的問題，產生新的疑惑，發生新的思考，從而養成自主學習，縱向思考的能力。

3.2 教學內容更加實用

對于英語這種實用性科目來說，“說”和“應用”的重要性毋庸置疑。但在傳統的教學模式中，學生在課堂中大部分時間只需要負責聽課和記筆記，能夠將語言輸出的機會少之又少，學生缺少開口練習說英語的機會，老師也就無從了解他們的口語水平，對他們的錯誤做出糾正。教師所教的內容無法落到實處。PBL模式則為學生提供了一個良好的口語練習機會，能夠讓學生將學到的知識完美的輸出。PBL教學模式有著靈活的特性， 與英語該門學科有著極大的相似性，二者強強聯合，必然能夠達到“1+1>2”的效果， 提高學生的實際口語水平[2]。

3.3活躍學生思維

PBL教學模式賦予了學生最大的自主性，學生可以在課堂教學內容的基礎上拓展自己的研究范圍，并且選擇適合自己的學習方式。教師在課堂上給出問題，發布任務后，學生自行組隊，與同隊的學生共同交流思考，查找資料，思維上產生碰撞，這有助于學生學會自我反思，提高團隊協作能力，為以后的社會工作溝通合作打下良好的基礎。

4.PBL教學模式對于高職英語口語教學的應用價值

實踐表明， PBL教學模式對于提高高職英語專業學生的語言技能、創新思維及解決問題的能力有重大的效果，對于改善現今高職口語教學現狀有毋庸置疑的應用價值。但是，由于當前教學資源和教師資格水平的限制，PBL教學還未能全面展開。因此，高職英語口語教學的教師應當創新教學模式，增強PBL教學模式的實踐應用，以此推動英語口語專業學生學習練習觀念的轉變，轉被動學習為主動學習，提高英語的口語表達能力和思維能力。

參考文獻：

[1]張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

[2]杜翔云，Anettekolmos，鐘秉林.基于問題的學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：

劉靜（1989-），女，漢族，四川人，四川外國語大學碩士研究生，重慶財經職業學院，助教，研究方向：英語教學，翻譯，英漢對比研究。