小學高年級英語寫作教學策略分析

俞文亭

【摘要】隨著新課改進程的不斷推進，教學理念和教學模式的改革創新迫在眉睫。小學生英語寫作能力的培養對于英語核心素養的全面發展有重要意義。但目前的小學英語寫作教學模式還存在諸多問題。為了優化英語寫作教學的實效性，提升學生的語言綜合運用能力，并推動其英語核心素養的全面發展。本文就以新課改理念要求為基礎，深入探究強化小學高年級學生英語寫作能力的創新教學模式。

【關鍵詞】小學高年級 ?英語寫作 ?教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0096-02

小學英語寫作教學應以培養學生語言綜合運用思維為目的，以激發自主寫作和表達的興趣為基礎開展有效地寫作訓練。在實踐教學中，教師應著重培養并激發學生的寫作興趣和自主表達情感，挖掘學生的英語思維。本文就從以下幾方面探究優化小學高年級英語寫作教學的創新途徑。

一、回歸生活，強化自主積累

實踐發現，部分高年級學生雖然基礎知識掌握牢固，但對基礎知識在寫作中的運用卻無從下手，經常出現語法或結構等低級錯誤。同時，在寫作訓練中，學生對主題的構思也有問題，經常表現無從下手，湊字數，湊好句等情況。等等這些突出問題多由于學生在日常學習中缺乏對英語表達知識的積累，在學習中并沒有形成英語表達思維和運用思維。所以，學生的自主積累在英語寫作教學中是非常重要。

而自主積累的方式可以包括在閱讀中積累或者在生活中發現等途徑。英語寫作需要扎實的基本功，而單詞和語法則是重要基本功之一。所以，首先應該強化識記新單詞，強化閱讀新語篇，強化語法理解。例如：在課堂中加強對語篇的理解，反復閱讀，鍛煉口語能力和理解能力。如在story time環節，借助插圖和故事情節，以對話或語篇的形式鞏固詞匯和句型。在Grammar time環節，對本課學過的語法知識進行歸納總結。利用Fun time設計與生活息息相關的互動實踐活動，提高學生語言運用能力。如在5A Unit2《A new student》這一單元中，結合班級內的實際情況，創設讓學生利用所學英語知識介紹新同學，以此鞏固學生的積累，并實現以讀促寫的作用，鍛煉學生的英語思維。隨后將自己設計的對話或者情景故事以“寫作”方式進行展現。學生可以兩兩一組進行寫作評價。講故事、做互動和以讀促寫的方式都是日常積累英語基礎知識和語法知識的有效途徑。

二、強化指導，鼓勵自主表達

在寫作教學中經常發現寫作風格拘謹且平庸的特點，有時學生為了緊抓主題不跑，而反復強調中心句，對作文整體結構拿捏不到位，最終造成作文不能標新立異，缺乏生動色彩。所以，激發學生自主表達的情感非常重要。而尊重個性特點構建高效寫作課堂，勢必要了解學生對寫作的不同看法，并滿足他們的不同寫作需求。

首先，教師可以創設任務，以任務驅動學生轉化寫作思維。比如：背誦課文，幫助學生加深對課文表達方式的記憶，培養良好語感。其次，將寫作專題進行歸類，針對學生的個性化需求設計寫作主題。例如5A Unit1 《Goldilocks and the three bears》這一課的話題是介紹某地有某物，主題帶有鮮明的個性特點。學生的生活體驗和生活環境不同對寫作主題的思考也會不同。所以，設計“Fun time”環節，呈現的情景是Goldilocks 介紹自己房間，可以為學生提供可運用的句型“Im in the…There is…There are…”教師指導學生完成介紹Goldilocks的living room后，引導學生以“My bedroom”為主題展開寫作。學生結合剛學的內容，首先在小組中進行討論，各自用英語介紹自己的房間，然后經過構思后寫下來，也可以仿寫所學的課文，適當在基礎上進行拓展，寫出自己臥室的不同之處。

三、多元情境，激勵自主創新

很多學生表示在使用英語時如果沒有中文打擾，寫作和表達英文都比較順暢，究其原因，還是學生缺乏英語思維，常會以母語的思維習慣進行表達。所以，為了學好英語，并提升寫作能力，高年級學生必須學者協調語言思維，降低母語負遷移對英語寫作的影響。在高年級英語寫作教學中，教師應創設多元化的寫作情境，讓學生脫離母語思維干擾，干預探索和創新。

例如：借助“Cartoon time”版塊引導學生對故事進行改寫或者續寫，激發學生的創新思維。以《Goldilocks and the three bears》為例，引導學生在學習故事后進行改寫和創編結局。首先，可以讓學生復述，提煉文本重要信息，以復述為契機強化閱讀理解能力和對語境的感知能力。接下來，以復述為鋪墊進行故事改寫，可以在小組中進行討論研究。使學生真正融入到英語情境中，激發英語表達思維。其次，在教學5A Unit3《Our animal friends》這一單元時，可以設置問題情境激發學生展開想象。如“What other animals do they see？”以問題形式激發了學生的創編興趣。

四、結語

總之，針對小學高年級英語寫作教學，首先應該注重基礎知識的積累，其次強化閱讀指導和寫作訓練，最后創新寫作教學方式，利用多元情境引導學生進行自主表達、自主探究和自主創新。讓學生學會以英語的思維方式去構思寫作主題和情景，最終有效拓展學生英語思維，促進學生英語核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]佟玲.小學高年級英語寫作教學策略初探[J].考試周刊，2017（63）：89.

[2]徐琴.小學高年級英語書面表達教學策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.