“精細化”視角下有效初中英語課堂教學實踐

李秋平

【摘要】初中英語課堂教學方法眾多，教師需要做出科學的選擇，選出適合學生的教學方法。課堂教學“精細化”就是從細節展開教學突破，讓學生仔細預習，精心誦讀，熟練語法，細致訓練。這樣可以讓學生獲得更為豐富的英語認知，圓滿完成初中英語課堂教學任務。

【關鍵詞】精細化;初中英語;有效課堂教學;實踐

初中英語課堂教學是英語知識大量輸入與輸出的雙向過程，也就是在知識輸入的基礎上進行充分的、有效的輸出，使輸入的語言知識得以精細化，從而促進學生記憶與英語知識體系的構建。“精細化”課堂教學是一種意識，一種觀念，一種認真的態度，一系列精益求精的行為。因此，在初中英語課堂教學設計時，教師需要有精細化意識，對每一個教學環節都進行對應性處理，從而提升學生英語學習品質。在具體操作中，教師不妨從一些細枝末節展開教學，讓學生在“精細化”課堂教學過程中得到思維啟迪。

一、課前預習操作精細化

在課前預習設計時，教師需要給學生布設明晰的學習任務，并及時進行預習監督和評價，這樣才能端正學生的學習態度。解決生詞、熟讀課文、梳理文本主要內容及掌握作者情況等，這些都屬于預習任務布設范疇。在具體執行時，教師需要有精細化操作意識，對預習任務進行定量定性布設，在評價檢查時，需要建立精細化制度，學生自查、自評、互查、互評，或者教師檢查評價，都需要以制度加以規范，將任務規劃到每一個細節，這樣才能確保學生預習的有效性。

“The Lost and Found Office in New York”是外研版初中英語七年級下冊“Module1 Lost and found”中的一篇文章，文本主要介紹了紐約市失物招領處的情況，讓學生了解名詞性物主代詞的用法、名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區別是本文教學的重點。為確保閱讀教學順利展開，教師為學生布設了課前預習任務：“利用工具書查閱生詞，達到會讀音、會書寫的程度，如leave，plane，camera，hundred （of），hundred（of），in a hurry，look for，sauasge等。學生自主閱讀課文，說說什么是名詞性物主代詞？知道它的用法嗎？名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區別是什么？你能夠找到名詞性物主代詞的句子嗎？不妨摘抄幾句。”預習任務下達后，學生主動展開相關操作，并進行集體交互討論。預習檢查階段，教師先讓學生進行互查互評，然后教師抽查部分學生的預習情況，并對存在的問題進行逐一解讀，使學生預習得到有效落實。

教師為學生布設具體的預習任務，組織學生展開精細化檢查評價，為學生展開細致閱讀學習創造了良好環境。學生在預習階段便能夠深入到文本之中，其閱讀感知會更為豐富。精細化教學不僅是一種教法運用，而且是一種理念滲透，教師需要有嚴謹的治學態度，這樣才能確保課堂教學呈現高品質。

二、文本朗讀演練精細化

朗讀是初中英語閱讀教學的重要內容，教師在具體引導時，需要給學生以更精細化的技術指導，對學生朗讀表現要展開精細化的評價和矯正。學生朗讀很容易陷入習慣思維之中，容易暴露出平時英語讀音的錯誤，教師要及時發現學生英語發音存在的問題，并及時進行糾正。

例如，在教學“The Lost and Found Office in New York”一文時，具體朗讀設計是這樣的。首先，教師為學生提出了朗讀要求：梳理文意，掃除生詞障礙，有感情地朗讀課文。其次，學生在朗讀時要留意課文中一些關鍵詞、關鍵句的表達，如：“People often lose things when theyre in a hurry.” “Thats why there are lost and found offices at airports and ststions.”“Whose are they？ Are they yours？”在語句處理時，需要講究語氣、語調、語速等技巧把握。教師先為學生進行示范誦讀，學生隨即展開仿讀學習。在朗讀展示階段，教師要求學生隨意挑選一段展開朗讀，讓其他學生給出點評，然后教師做出總結，確保學生英語讀音標準，朗讀感情到位。

在學生進行英語朗讀訓練時，教師不僅要做出具體的指導，還親自為學生做示范朗讀，讓學生有了學習的榜樣。并且在學生朗讀表現中，教師要迅速抓住學生英語朗讀中存在的一些問題，給出更多矯正性指導，確保學生朗讀訓練呈現高效化。因此，教師在進行文本朗讀演練中，給學生列出詳細要求，為學生進行示范誦讀，這些都屬于精細化教學的應用。整個教學過程也會因為教師教學設計周全、教學反饋及時，讓學生受益無窮。

三、語法教學精細化

語法教學是英語教學的重中之重，也是學生普遍認為的難點。教師在具體引導時要充分考慮學生的學力基礎，從學生熟悉的細節展開滲透，不能要求學生運用不熟悉的專業技巧進行操作。由于學生對典型字詞運用、句式特點色彩等內容缺少思考意識，教師不妨從這些細節展開引導，幫助學生順利進入英語思維，逐漸構建英語語法學習認知體系。教師還可以根據學生的具體情況，為學生歸結語法學習方法，以便給學生以明確的學習、記憶方向。

英語語法學習有眾多方法，教師需要根據學生英語基礎展開技法指導。如，外研版初中英語七年級下冊“Module1 Lost and found”，這一模塊主要的語法知識點是名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法。在教學時，教師可以運用表格幫助學生區別名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，實現語法教學的精細化。

人稱 物主代詞

形容詞性 名詞性

第一人稱 單數：我的 my Mine

復數：我們的 our ours

第二人稱 單數：你的 your yours

復數：你們的

第三人稱 單數 他的 his his

她的 her hers

它的 its its

復數：他們的/她們的/它們的 their their

再附上例句，學生更加一目了然：

Is this your pen？

I donlike my pen. I like yours.

Is this your book or mine？...

四、課堂訓練實施精細化

在設計英語課堂訓練時，教師也需要有精細化意識，不僅對訓練內容設計進行精心篩選，而且要關注不同群體的不同需求，給學生提供更多自由選擇的權利，形成更貼心的設計方案。題型設計要具有較大的覆蓋面，訓練難度也要呈現梯度性。在訓練檢查評價環節，教師也要有精細化操作意識，對學生存在的不同問題進行針對性剖析，并給出不同的解決方案，以塑造學生的英語學科綜合品質。

在進行“Module1 Lost and found”訓練設計時，教師為學生提供更多選擇性任務。

（1）簡單的連線題（幫助學生記憶名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞）。

A： your? her? its? his? our? my

B： his? hers? mine? yours? its? ours

（2）選詞填空題（幫助學生靈活運用名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞）。

her， hers，his，its，mine，my，whose，your，yours

—Are these gloves? ? ? ? ? ，Betty？? ?Yes，they are.

—? ? ? ? ? ?Watch? is this？? ?Its Tonys.

...

（3）教師還可以在課堂上創設“失物招領處”的場景，讓學生分別扮演工作人員和失主進行英語對話，檢驗學生對名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的運用情況，發現問題并及時糾正。

很顯然，教師設計課堂英語訓練是有充分考慮的，因為學生學習基礎存在個體差異，教師讓學生任意選擇自己喜歡的方式展開操作，給更多學生提供了機會，這無疑屬于精細化設計，照顧了所有學生的興趣和特長。教學實踐證明，教師精細化設計帶來了顯著的訓練效果，幫助學生快速建立學習認知。

五、情感滲透精細化

俗話說：“親其師，信其道。”人類的情感是一種比較復雜而高級的心理活動，教師在課堂上嚴格要求學生的同時，也就注重對學生進行精細化的情感滲透，關愛學生，尊重學生的人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，讓學生在輕松氛圍中主動參與課堂教學，迸發出學習的熱情。

在課堂教學中，教師可以設計一些精細化的互動活動讓學生參與，寓教于樂，讓學生感覺親切，沒有枯燥感。例如，在學習外研版初中英語七年級下冊“Module1 Lost and found”時，教師設計了游戲互動環節：教師說出形容詞性物主代詞，學生搶答相對應的名詞性物主代詞;或者教師說出名詞性物主代詞，學生搶答相對應的形容詞性物主代詞，比比誰回答得快。學生熱情參與，課堂氛圍和諧熱烈。

游戲、活動是符合初中生的認知能力與心理特點的，教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本枯燥機械的單詞學習、句型練習、語法記憶變得生動有趣，讓學生覺得親切自然，與教師的關系融洽，沒有距離感，教學效果在潛移默化中得到提高。

初中英語課堂教學考驗的是教師的教學智慧。以教材文本為依托，在深入了解學生現有英語水平及思維水平的基礎上，盡快幫助學生實現對所學課文的思維對接，是提高英語課堂教學質量的關鍵。因此，教師要從“精細化”的視角出發，關注課堂教學的每一個環節，做到細中有細，精益求精，從而實現英語課堂教學的高效化。

【參考文獻】

[1]吳自排.如何提高課堂教學效率[J].曲靖教育研究，1999（03）.

[2]肖滿濤.論初中英語教學中的素質教育[J].課程·教材·教法，2000（03）：35-39.