新時代“體智能”融入小學體育課程教學模式的可行性分析

武宇寧 張廣輝 潘健 田慧麗

摘要：重新審視新時代小學體育的教育觀念、教學現狀、改革方向，探討“體智能”融入小學體育課程教育模式的人員態度、場地、設施等條件現狀，為小學體育課程盡快與素質教育接軌創造必要的條件。

關鍵詞：新時代；小學；體育課程；模式

黨的十九大以來，中國進入了新時代。在體育強國的背景下，新的體育教育思想正在不同類別的學校體育教育中生長，不同學齡段學校體育課程的改革就是為了順應新時代學生身心素質發展的要求而產生的。小學體育幼兒體育能力發展的延續，在幼兒園大力發展“體智能”課程的基礎上，如何改進小學體育課程教學，促使兒童青少年“體智能”有序發展，成了當前學校體育課程改革的研究熱點。為此，本文以新時代“體智能”融入小學體育課程教學模式的可行性為研究對象，旨在探討小學體育課程的教學改革創新模式，為建設順應新時代要求的小學體育課程教學新模式提供理論參考與思路。

一、當前小學體育現狀

（一）當前小學體育教育觀念現狀

1985年鄧小平同志提出“素質教育”至今，逐步發展成了現代中國教育的核心理念。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》文中指出：“實施素質教育，用科學的方法啟迪開發智力，培養少年兒童健康的體質、良好的生活習慣及其求知的欲望”。1995 年頒布的《全民健身計劃綱要》明確提出：“必須要對學生進行終身體育的教學，培養學生專業的體育意識、技能與習慣。把兒童以及青少年作為重點對象。”2007年教育部、國家體育總局、共青團中央啟動了“陽光體育運動”計劃。然而，傳統的體育教育觀念根深蒂固，許多地方的小學體育教育理念仍深深地陷在“玩著鍛煉、安全第一、培養興趣、鍛煉體能”的窠臼之中。一方面是沒有大刀闊斧式的創新教育觀念，另一方面是教師在素質教育理念下找不到自己的歸宿，以教師為中心、以玩樂教學為中心、以鍛煉身體為中心的“三中心”現象嚴重。因此，大部分中小學體育課程仍以教師為中心，把學生當作被動的客體，缺乏了啟發學生思維、降低了學生思考的能力；以課堂鍛煉為中心，強化教育的“習練性”，重體輕智，忽視了教育本質屬性—知識性接受。這與新時代教育的開放型、創造型、思辨型與科學性、民主性、多樣性的理念是相悖的。

（二）當前小學體育課程改革現狀

隨著素質教育的全面實施，為提升中小學學校體育工作水平，促進青少年學生全面發展，全國各中小學學校開始大力實施體育課程改革。但是，由于體育教學評價機制不完善，體育場地器材利用率低下；體育校本教研氛圍不濃厚，課程教學管理體系不健全；教師區域性缺編問題有待改進等原因；造成了大部分中小學體育課程改革沒有明顯的進步。

（三）當前小學體育課程教學現狀

新教改的發布后，更多的小學將學生體育的培養重視起來，但在實際的教學之中，小學體育課程教學仍有諸多不足，依舊有很多老師還是在執行老套的教學方法，體育課課程內容單一 、課時過少、體育場地受限、體育器材不達標、教師缺乏創新等原因造成了大部分體育課程教學出現“過分看重教師自身在課堂中的角色，填鴨式教學，教師不停講，學生被動接受”的狀態。此外，教師教學設計方面存反思不足、設計缺乏新意、課堂結束時未詢問學生的意見和建議、對于課堂專業知識和課堂上學生的實際情況缺乏靈活應變；教學中較守舊思想嚴重，授課方式和教學內容比較陳舊，未能充分調動學生的學習鍛煉興趣等都成了當前小學體育課程教學急需改進的現狀。

二、“體智能”概念與“體智能”教育模式

“體智能”：是多元智能中動覺智能 Kinesthetic intelligence 的中文翻譯，是以運動為主體，以游戲和音樂律動為方法的，讓參與者在運動游戲中提升體力、激發潛能、增進社會適應能力，養成獨立自主的個性，進而養成變通思維模式的教學理念。其中體智能分為人能，智能，人能，所謂“體”是個性的體力創造（運動的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），“智”是終身性的體育文化教育（是體育智化的量變過程），“能”是體育人文教育所賦予人們的體育意識、習慣和行為。

“體智能”教育模式：既是“體”“智”“能”有機結合，通過對不同內容的處方教授和應用創造教育方式，讓參與者從中發現興趣，懂得在新的環境下自我設計和實施個人健康處方；突出了體育教育的哲學思想———自由平等，公平參與。

三、“體智能”融入小學體育課程教學模式的條件分析

小學階段是人生長發育的關鍵階段，身體、心理、骨骼、智能等科學快速的提升至關重要。因此在小學體育課程教學當中引入體智能教學模式是十分必要。但我國當前的體智能教育模式多開展在幼兒時期，作為幼兒園的延伸，小學體育課程教學當中涉及體智能教學模式較少。為此，探究體智能教學模式融入小學體育課程成了研究熱點，兼具理論與實際意義。

（一）學校、家長、學生和教師對“體智能”融入小學體育課程教學模式的意愿分析

根據調查，絕大多數的家長和學生都非常的支持“體智能”融入小學體育課程教學模式，他們的共同意愿是在快樂中提高身體素質、提高小學生對疾病的抵抗能力和康復能力，獲得良好的運動技能，養成科學的鍛煉習慣、提高智力素質，能通過體育課教學不斷自我發現、自我完善和自我實現、形成良好個性。學校方面，僅有半數左右的小學愿意嘗試“體智能”融入小學體育課程教學模式，不愿意嘗試的原因主要是缺乏指導、評價機制修訂困難、場地器材不允許等。教師方面，超過80%的小學體育教師反對“體智能”融入小學體育課程教學模式。分析原因，年齡偏大的體育教師習慣了傳統的教學方式方法、缺乏創新和改進精神；學校相關的政策限定了體育課教學模式的改進；時間、場地、器材等因素無法滿足“體智能”教學模式的順利實施。

（二）“體智能”融入小學體育課程教學模式的師資、場地、器材現狀

教育部2001年頒發的《體育與健康課程標準》文件中提出：“體育場地、器材是加強素質教育，提高教學質量，增進學生健康的物質保證。”《小學體育場地器材配備目錄》則對我國所有的小學應當配備和選擇性配備的場地器材進行了總體規劃。但是，由于每所學校的辦學條件和物質基礎存在非常大的差異，學校對體育課重視度遠遠不夠等原因，造成了許多小學的體育場地器材配備嚴重不足。這種場地器材現狀使得部分小學體育課程勉強得以開展；對于多以游戲性練習方式為主的“體智能”教學模式，現有場地器材肯定制約了其順利開展。師資方面，由于當前絕大部分高校的體育教育專業未開展相關“體智能”課程，因此，大部分小學體育教師從業人員對“體智能”教育方式了解不多。此外，全國相關的“體智能”培訓機構較少、培訓費用較高，小學體育教師課時量大、培訓機會少等原因，也造成了當前“體智能”融入小學體育課程教學模式難以實施。

四、結語

伴隨著“陽光體育運動”的廣泛開展，新時代的學校體育教學與改革取得了顯著的成效；但是傳統的教學觀念和模式仍然制約了小學體育課程的教學效果。隨著信息化時代的快速進步，人們視野不斷開拓，“體智能”教學模式開始備受關注。由于“體智能”教學模式對孩子健康、智能、情感等多方面有著積極的影響，可以提高學生體育課程學習的興趣，在“玩”中學習，在“玩”中成長，以游戲為主要的教育方式培養學生的創造力、社交能力、適應能力；因此，“體智能”融入小學體育課程教學模式深受家長、學生、學校的歡迎。當前，受教師執教能力、場地、器材等因素的制約，部分小學體育課程還未涉獵“體智能”教學模式。但是，鑒于新時代“四位一體”的學校體育發展方向，相信“體智能”融入小學體育課程教學模式將成為未來小學體育課程改革的發展方向。

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【基金項目：2018年國家級大學生創新創業項目“宿州市青少年體智能工作室” 編號：201810379052X】

【作者簡介：

武宇寧（1998.3—）安徽滁州人.宿州學院體育學院2017級體育教育專業本科在讀大學生。

張廣輝（1999.5—）安徽宿州人.宿州學院體育學院2017級體育教育專業本科在讀大學生。

潘 建（1997.10—）安徽馬鞍山人.宿州學院體育學院2016級體育教育專業本科在讀大學生。

田慧麗（1981.12—）山東菏澤人，畢業于山東體育學院研究生部，宿州學院體育學院教師，講師】