多種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響

王曉明

【摘要】隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育教學(xué)改革也產(chǎn)生了巨大的沖擊。大量的網(wǎng)絡(luò)課程的上線，為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，符合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展趨勢(shì)，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。本文通過(guò)梳理和總結(jié)慕課發(fā)展的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，并在對(duì)慕課的特點(diǎn)初步分析的基礎(chǔ)上，以慕課為例探討慕課對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響，以及所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái) 中醫(yī)學(xué)教學(xué) 慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學(xué)，在當(dāng)時(shí)他們就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。到了2012年，資源共享又開(kāi)始出現(xiàn)新一輪的高潮，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，許多平臺(tái)以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書(shū)。隨著人們對(duì)教育資源的渴求，就涌現(xiàn)出了大量的開(kāi)放教育資源，這些資源最先在高校和教育機(jī)構(gòu)共享。

隨著慕課技術(shù)將近兩個(gè)10年的發(fā)展，我們已經(jīng)看到了它給教育事業(yè)帶來(lái)的大突破，我國(guó)高校在繼國(guó)家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、愛(ài)課程之后，也密切關(guān)注慕課的發(fā)展。其中某些高校也推出并實(shí)行了實(shí)驗(yàn)性的慕課課程。慕課將會(huì)是高校課程在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，本文在梳理和總結(jié)慕課發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析慕課主要特點(diǎn)，結(jié)合以后中醫(yī)學(xué)開(kāi)放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。

1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

1.1慕課的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀慕課是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出，在美國(guó)迅速流行起來(lái)。2011年，美國(guó)的斯坦福大學(xué)首次推出在線課程供學(xué)生免費(fèi)獲取，其中人工智能導(dǎo)論課程吸引了不少人注冊(cè)學(xué)習(xí)。之后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界一流大學(xué)紛紛探索開(kāi)發(fā)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，是多家開(kāi)發(fā)課程的公司與頂級(jí)的高校合作，推出了許多全球性在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨后，中國(guó)多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開(kāi)發(fā)與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學(xué)習(xí)規(guī)模可塑性強(qiáng)，所有課程是為所有的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)。是地道的大規(guī)模教學(xué)，規(guī)模無(wú)限大，大規(guī)模不僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模較大，而且表示課程活動(dòng)的覆蓋面之廣。其次，學(xué)習(xí)資源方便獲取，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。再次，還具有虛擬性和經(jīng)濟(jì)性特征。借助于網(wǎng)絡(luò)，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)成為了人們生活中可隨時(shí)隨地進(jìn)行的活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)性是指由于豁免了學(xué)費(fèi)以及單元教學(xué)時(shí)間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經(jīng)濟(jì)適用，性價(jià)比高。

2慕課的優(yōu)勢(shì)

2.1慕課的優(yōu)勢(shì)是相較于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程，慕課有著不可取代的優(yōu)勢(shì)。它可使學(xué)生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且根據(jù)自己的時(shí)間隨意的安排。相比之下，慕課提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而且這些資源是以世界級(jí)名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國(guó)際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程。制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的問(wèn)題，足不出戶就可以使學(xué)生能夠免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。

它的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂時(shí)間相比縮短了一半時(shí)間，既符合學(xué)生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效快捷。它還具有高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑;體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)，如就某一問(wèn)題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，塑造了一個(gè)更加完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)。慕課不僅系統(tǒng)了教育資源，而且從整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)出發(fā)，合成環(huán)節(jié)安排緊湊，節(jié)約了大量的寶貴時(shí)間。通過(guò)大數(shù)據(jù)還可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出錯(cuò)的點(diǎn)等，方便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.2慕課在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)率低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育的最大意義是將來(lái)自世界頂尖學(xué)府的知識(shí)送達(dá)給那些充滿激情的學(xué)習(xí)者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時(shí)學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生的專注力和持久力是慕課教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬(wàn)人，但完成課程的僅有7157人，通過(guò)率只有5%左右。

從國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)建設(shè)的情況來(lái)看，醫(yī)學(xué)教育方面的慕課非常缺乏，而中醫(yī)學(xué)的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進(jìn)一步規(guī)范，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中摸索的問(wèn)題。目前，在沒(méi)有干預(yù)的情況下只能作為教學(xué)的輔助手段。

3慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

3.1中醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是言傳身教，需要老師親自的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化的觀察學(xué)習(xí)。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的臨床觀察，中醫(yī)學(xué)生才能比較熟練的掌握相關(guān)醫(yī)療技術(shù)與處置方法，將中醫(yī)學(xué)知識(shí)與理論靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐。

教學(xué)變革的到來(lái)要求教師要跟上發(fā)展的步伐，慕課的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)才能更好的開(kāi)發(fā)和制作，同時(shí)還要實(shí)時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫(yī)學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，依托開(kāi)發(fā)公司很難達(dá)到預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)提出了要求。老師要對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開(kāi)發(fā)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和普及，這些都對(duì)高等中醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.2深入推進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。慕課的發(fā)展使教育的根本轉(zhuǎn)變是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念，在學(xué)習(xí)模式上，進(jìn)一步推進(jìn)了“教師課堂主導(dǎo)”向“學(xué)生自學(xué)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師起到“課前安排、課中引導(dǎo)、課后考核”的作用指導(dǎo)者和督促者。

4結(jié)語(yǔ)

不斷加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)學(xué)科慕課、微課、等在線課程建設(shè)，鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開(kāi)設(shè)完整的、系列化專題式的醫(yī)學(xué)慕課課程，是我們?cè)诮虒W(xué)改革中需要不斷探索的。

慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)共享教育資源時(shí)代的到來(lái)，但當(dāng)前它還處于探索階段，作為一種興起的教育教學(xué)模式和新興技術(shù)，需要領(lǐng)路人甚至幾代人的探索和改進(jìn)，目前慕課不可以取代傳統(tǒng)校園教育，但作為實(shí)體課堂教學(xué)補(bǔ)充的多種教育平臺(tái)和其他教學(xué)改革是可以相輔相成、相互促進(jìn)、共謀發(fā)展的，在改革浪潮的引領(lǐng)下利用在線教育平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也讓中醫(yī)藥文化走出國(guó)門(mén)走向世界。