探討如何培養(yǎng)高中生寫作文的創(chuàng)新實(shí)踐能力

周洪波

【摘要】學(xué)生的口頭交際能力和寫作能力都是語文學(xué)習(xí)中必備的能力，其不僅能讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，更能對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及后期的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。如何在高中語文寫作教學(xué)中讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展，仍是學(xué)校和教師需重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，但在目前的語文教學(xué)中，教師并沒有將四個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)結(jié)合起來，導(dǎo)致知識(shí)割裂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。語文口語交際能很好地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀能力，教師有意識(shí)的話題情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力，而學(xué)生的表達(dá)能力的提升也能進(jìn)一步提高其寫作能力，兩者相輔相成。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性

新課程改革對(duì)語文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，但就目前的教學(xué)情況來看，很多語文教師無法達(dá)到這個(gè)要求。部分高中語文教師在教學(xué)中擁有自己獨(dú)有的作文教學(xué)模式，有的教師在之前的教學(xué)中得出了一套“系統(tǒng)”的教學(xué)流程，并將這些流程原封不動(dòng)的傳授給學(xué)生，雖然學(xué)生樂此不疲地接受這種教學(xué)方法，但是這種方法限制了學(xué)生的思維與想象空間，無法切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏實(shí)用性，作文質(zhì)量不佳。因此，在學(xué)生的素質(zhì)和要求不斷提高的同時(shí)，如果教師不加強(qiáng)自身能力的提升，繼續(xù)使用華而不實(shí)的教學(xué)方法將無法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

（二）部分學(xué)生對(duì)高中語文作文學(xué)習(xí)失去興趣

高中語文作為高中基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。由于語文課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，包含古今中外的詩詞歌賦、文言文、現(xiàn)代文、說明文等，作文字?jǐn)?shù)要求高且分值較大，長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)作很容易讓學(xué)生感覺枯燥和乏味。并且在語文教師日常的授課中，大多也是局限于書本上的作文教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分不利的。高中語文作文課程設(shè)計(jì)的缺陷、教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏向，使學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)失去興趣。許多教師仍按照陳舊的人才素質(zhì)培養(yǎng)模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)高中語文作文教學(xué)是不利的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

情境教學(xué)法是近年來備受教師喜愛的教學(xué)方法之一，通過教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行思考和鍛煉。想要做好語文口語交際教學(xué)，離不開語文教師對(duì)口語環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)時(shí)可利用多媒體設(shè)備插入音樂或圖片，在輕松的課堂氛圍下引導(dǎo)學(xué)生打開思維，讓學(xué)生進(jìn)行思維的延伸和拓展。如教師在講解關(guān)于思鄉(xiāng)的文章或古詩詞時(shí)，可以在教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和延展，引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的家鄉(xiāng)及趣事，并邀請(qǐng)學(xué)生依次進(jìn)行分享，讓學(xué)生敞開心扉去暢談、去表達(dá)，這對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力及口語交際能力是十分重要的。

（二）差異化教學(xué)，提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量

不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解具有差異性，對(duì)相同的知識(shí)不同學(xué)生掌握的程度也是不同的，因此教師可以采用差異教學(xué)法。對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師采取多引導(dǎo)、多提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過程中逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解程度;對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以多鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲋R(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)背后的有趣故事等。通過這種差異教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生接收到更合適、更有效的教育，引導(dǎo)他們發(fā)散寫作思維，這對(duì)提升高中語文作文教學(xué)質(zhì)量來說是十分重要的。

（三）創(chuàng)新高中語文課程內(nèi)容

要在高中語文作文教學(xué)中更好地融入實(shí)用性和創(chuàng)新性，學(xué)校需要對(duì)目前的高中語文課程進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際需求對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化更新。在語文課程的設(shè)計(jì)中，不能僅涵蓋書本上的語文作文課程，還應(yīng)該積極探索學(xué)生課外拓展閱讀與創(chuàng)新性作文實(shí)踐途徑。如學(xué)校為豐富教師的教學(xué)資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的寫作視頻，定期組織學(xué)習(xí)提取最新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教師在教學(xué)中將分析得出的亮點(diǎn)知識(shí)融入學(xué)生的作文寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等章節(jié)。長(zhǎng)此以往，在日常的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)一步提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

（四）先說后寫，說寫結(jié)合，提高寫作能力

寫作能力不僅對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)很重要，更將對(duì)學(xué)生未來的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力是十分必要的。口頭交際能力和寫作能力都對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，這兩項(xiàng)能力也能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。教師逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的口頭表達(dá)能力后，可逐漸有意識(shí)地讓學(xué)生將自己口頭表達(dá)的東西用寫作的方式呈現(xiàn)出來，先說后寫，說寫結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。例如，在上文所舉的例子中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享了自己的家鄉(xiāng)和趣事之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己說的內(nèi)容用作文的形式書寫出來，教師也可以在班級(jí)定期舉辦朗誦比賽、講故事大賽、寫作比賽等各類豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將說和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生有意識(shí)地將自己的口頭表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字，這樣既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，又能將說和寫結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生形成良好的寫作思路，還能逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

（五）為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)

目前高中學(xué)校在教學(xué)管理中，教學(xué)方式普遍單一且固化，想要提高創(chuàng)新實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師需要采用更加靈活多樣的教學(xué)方式。例如，教師可以采用情景教學(xué)法，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐課題設(shè)計(jì)，逐漸樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);學(xué)校和教師可以定期為學(xué)生舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新寫作類比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作比賽，從而發(fā)散自己的思維，逐漸培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力;學(xué)校和教師還可以與外部機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供去參與實(shí)踐和參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師可以采用更加靈活和豐富多樣的方式，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。將創(chuàng)新實(shí)踐能力與學(xué)生的寫作結(jié)合起來中，將實(shí)用性和創(chuàng)新性共同融入高中語文作文教學(xué)，這將對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生較大的提升價(jià)值。

總之，學(xué)生的口頭交際能力和寫作能力都是語文學(xué)習(xí)中必備的能力，其不僅能讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，更能對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及后期的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。如何在高中語文寫作教學(xué)中讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展，仍是學(xué)校和教師需重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。