基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果分析

摘?要：隨著國(guó)內(nèi)職業(yè)教育校企合作的不斷深入，高職院校紛紛試點(diǎn)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的推行不僅有助于高等教育與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫銜接，而且有助于學(xué)生將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。本文基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度對(duì)基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)對(duì)策建議，以期更好地、全面地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育?校企合作?現(xiàn)代學(xué)徒制

一、引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，創(chuàng)新式的校企合作模式不斷涌現(xiàn)，試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職院校不斷增加。我國(guó)職業(yè)教育在借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高等院校學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等的實(shí)際情況，對(duì)該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整?；谛Ｆ蠛献鞯摹艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，在宏觀上是我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)戰(zhàn)略的重要選擇，在微觀上則是深化校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施途徑。雖然已有部分學(xué)者對(duì)“校企合作”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了探索，但是關(guān)于校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的研究仍然匱乏。對(duì)此，本文借鑒Ridzwan和Yasin（2015）的研究思路，從“學(xué)生”“教師”以及“企業(yè)”三個(gè)維度對(duì)高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果進(jìn)行量化分析，在獲得數(shù)據(jù)支撐的同時(shí)獲得相對(duì)理性的分析結(jié)果，從而有助于針對(duì)性提出對(duì)策建議。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及統(tǒng)計(jì)

基于數(shù)據(jù)可獲得性，課題組對(duì)紹興地區(qū)四所高職院校[ZW（]浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。[ZW）]調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣。首先，在每所高職院校抽取2個(gè)二級(jí)分院;其次，對(duì)抽樣二級(jí)分院繼續(xù)隨機(jī)抽取150位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)紙質(zhì)、電腦以及手機(jī)app等渠道完成。這種調(diào)查形式既避免了主觀確定調(diào)查對(duì)象帶來(lái)的偏誤又便于學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷，保證了獲得數(shù)據(jù)的客觀性以及問(wèn)卷調(diào)查回收的有效性。理論上應(yīng)收回調(diào)查問(wèn)卷1200份，實(shí)際收回1153份，剔除無(wú)效問(wèn)卷（存在極端回復(fù)的問(wèn)卷），總計(jì)回收有效問(wèn)卷1096份，有效率達(dá)91.33%。

在獲取和整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本文采用經(jīng)濟(jì)學(xué)Tobit模型對(duì)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果進(jìn)行分析。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果通過(guò)“師傅評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”兩個(gè)指標(biāo)表示，而“學(xué)生”“教師”以及“企業(yè)”三個(gè)維度詳細(xì)指標(biāo)見(jiàn)下表1，其中的思政元素分別從“德育總分”“表現(xiàn)積極上進(jìn)”以及“職業(yè)素養(yǎng)”，各指標(biāo)取值范圍統(tǒng)一為1-10。根據(jù)Tobit模型分析原理，設(shè)定各指標(biāo)變量間的關(guān)系如下所示：

上式中，yi表示現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的兩個(gè)指標(biāo)，x1-x9則表示三大維度的9個(gè)指標(biāo)，ε表示隨機(jī)誤差項(xiàng)，β1-β9表示自變量系數(shù)。本文將根據(jù)整理問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)代入上式，并運(yùn)用STATA 15.1進(jìn)行運(yùn)算，最終的運(yùn)算結(jié)果如下表1所示：

三、結(jié)果分析

根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果在“學(xué)生”“教師”以及“企業(yè)”三個(gè)維度上表現(xiàn)出了不同的作用。

1.“學(xué)生”維度。三個(gè)指標(biāo)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果均表現(xiàn)出了正向作用，但是所起作用卻存在一定差別。其中，“理論知識(shí)學(xué)習(xí)”雖然表現(xiàn)出了對(duì)被解釋變量正向的促進(jìn)作用，卻沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，也即高職學(xué)生并沒(méi)有將理論知識(shí)進(jìn)行深度內(nèi)化，無(wú)法將理論知識(shí)正確應(yīng)用于操作過(guò)程中，也就不能對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果產(chǎn)生顯著影響;而“實(shí)踐技能學(xué)習(xí)”和“德育總分”程度更高，教師和企業(yè)師傅對(duì)于學(xué)生的總體評(píng)價(jià)也越高，也即對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的促進(jìn)作用越明顯。其中，“德育總分”不僅代表學(xué)生的思政表現(xiàn)，也代表學(xué)校思政教育教學(xué)效果。

2.“教師”維度?！捌綍r(shí)+期末”成績(jī)這一指標(biāo)的系數(shù)為0.0429，且通過(guò)了5%的顯著性水平檢驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)相對(duì)認(rèn)真、成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，更容易在學(xué)校和企業(yè)獲得肯定，也即具有更好地表現(xiàn);“對(duì)理論知識(shí)的理解”則表現(xiàn)出了負(fù)向性作用，且也通過(guò)了5%顯著性水平檢驗(yàn)，這與傳統(tǒng)的先驗(yàn)理念存在一定的相悖性，通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)這是由于教師認(rèn)為理論知識(shí)掌握較好的同學(xué)實(shí)踐能力均相對(duì)較弱，從而導(dǎo)致其在實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)不如其他同學(xué)，這也是人才培養(yǎng)計(jì)劃中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題;作為思政表現(xiàn)元素的“表現(xiàn)積極上進(jìn)”分?jǐn)?shù)越高，教師和企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)也越高，根據(jù)估算的結(jié)果，“表現(xiàn)積極上進(jìn)”分?jǐn)?shù)上升1分，人才培養(yǎng)效果將提升3.3%。

3.“企業(yè)”維度。“實(shí)踐操作能力”越強(qiáng)的學(xué)生，最終受到教師和企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)也越高，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐操作能力對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果存在積極的促進(jìn)作用，其系數(shù)為0.0055;“理論功底”則表現(xiàn)出了負(fù)向性作用，“理論功底”分?jǐn)?shù)每高1分，人才培養(yǎng)實(shí)施效果將降低0.29%，但其并未通過(guò)10%顯著性水平檢驗(yàn)，即高職學(xué)生理論知識(shí)掌握程度與企業(yè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)并未產(chǎn)生必然的聯(lián)系，這是由于高職學(xué)生僅僅靠“死記硬背”通過(guò)學(xué)校的理論考試，而未真正將其進(jìn)行內(nèi)化，從而無(wú)法有效指導(dǎo)實(shí)踐操作;“職業(yè)素養(yǎng)”指標(biāo)通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，說(shuō)明其對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的促進(jìn)作用極其敏感，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)入企業(yè)工作也會(huì)有較好的表現(xiàn)。

通過(guò)Tobit模型的分析，對(duì)x1-x9影響力系數(shù)及顯著性水平進(jìn)行了估計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分指標(biāo)均符合校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，“學(xué)生”“教師”和“企業(yè)”的大部分指標(biāo)均表現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的促進(jìn)作用。其中，表示思政元素的“德育總分”“表現(xiàn)積極上進(jìn)”以及“職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)指標(biāo)均表現(xiàn)出了較高的敏感性，也即高職院校的思政教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的工作表現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。因此，在如今自媒體泛濫的時(shí)代，研究如何有效加強(qiáng)高職院校思政話語(yǔ)權(quán)影響力成為了提升“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果的重要課題。

通過(guò)進(jìn)一步分析，也發(fā)現(xiàn)了部分不合常理的指標(biāo)：“理論知識(shí)學(xué)習(xí)”、“對(duì)理論知識(shí)的理解”和“理論功底”。這三個(gè)指標(biāo)均涉及高職學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，基于上表1的系數(shù)和顯著性水平的評(píng)估，說(shuō)明高職院校在教授學(xué)生理論知識(shí)方面仍存在較大的改進(jìn)空間。高職學(xué)生為了通過(guò)期末考試對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，并非為理解和應(yīng)用而學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此，較高的考試成績(jī)所代表的“理論功底”卻并不能與企業(yè)實(shí)踐操作進(jìn)行較好匹配。

四、增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的建議

實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的思政教學(xué)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果有顯著的促進(jìn)作用，而高職院校的理論教學(xué)卻并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，各高職院校必須要采取針對(duì)性措施，從而有力提升高職院校思政話語(yǔ)權(quán)影響力，促進(jìn)高職學(xué)生理論知識(shí)的有效內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）提升高職院校思政話語(yǔ)權(quán)影響力

在當(dāng)下的自媒體時(shí)代，一方面，高職院校要樹(shù)立積極利用自媒體進(jìn)行政治傳播和鞏固國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的新理念，充分認(rèn)識(shí)、理解和掌握自媒體的運(yùn)行規(guī)律，積極主動(dòng)利用自媒體信息發(fā)布渠道，以高職學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行思政教育，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，才能搶占高校思政工作的制高點(diǎn)。另一方面，要加強(qiáng)思政宣傳渠道、內(nèi)容和方式的全方位融通，全面梳理高職院校實(shí)現(xiàn)“德育”人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的思政教學(xué)內(nèi)容和思政宣傳渠道，借鑒當(dāng)前網(wǎng)紅自媒體的信息發(fā)布方式，在思政教學(xué)內(nèi)容和渠道進(jìn)行匹配的基礎(chǔ)上，采用高職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行思政教育。高職院校只有順應(yīng)潮流，搶占思政教學(xué)制高點(diǎn)，才能有效增強(qiáng)思政話語(yǔ)權(quán)影響力，從而提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)化能力

基于上文分析可知，基于應(yīng)試的高校理論學(xué)習(xí)，并不能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，只有增強(qiáng)高職學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)化能力，才能有效增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果，從而實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)，應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師一方面需要改變傳統(tǒng)的記憶式、填鴨式的教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新;另一方面，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，將知識(shí)點(diǎn)制作成微課或者短片故事，讓學(xué)生可以直接通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取所需理論工具。其次，作為企業(yè)師傅在側(cè)重企業(yè)實(shí)踐操作的同時(shí)，需要通過(guò)復(fù)雜的操作提煉出通俗易懂的理論知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，只有教師和企業(yè)師傅互相協(xié)作，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)，從操作過(guò)程中提煉出核心理論知識(shí)點(diǎn)，互相印證，學(xué)生的理論知識(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

（三）完善現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生、教師和企業(yè)師傅三方主要參與者，因此，完善的現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)四方面。其中，自我評(píng)價(jià)包括理論和實(shí)踐兩個(gè)維度，且基于階段性評(píng)價(jià)和期末綜合評(píng)價(jià)對(duì)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià);同學(xué)互評(píng)，通過(guò)隨機(jī)組合搭配，以匿名的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括平時(shí)表現(xiàn)和同學(xué)關(guān)系等指標(biāo)，該種評(píng)價(jià)方式相對(duì)客觀;教師評(píng)價(jià)，主要通過(guò)課堂的形式對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及課程全過(guò)程性的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，該種評(píng)價(jià)具有客觀性和全面性;企業(yè)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐操作、工作態(tài)度以及應(yīng)變能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出了全面性和客觀性，能對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估，從而有利于促進(jìn)學(xué)生不斷自我完善。

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（平靜，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院組織人事處）