“語文主題學習”背景下的言語實踐

陳曉霞

“語文主題學習”項目組聯系方式

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在語文教學中，教師如何通過教材來貫徹課程標準，培養學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養？筆者嘗試了在“語文主題學習”背景下的言語實踐活動，旨在通過富有情意的言語實踐活動，讓學生體認言語表達形式的精妙，體悟言語表達意蘊的精深，從而喚醒他們的言語靈性，發展學生的言語智性。

《小壁虎借尾巴》是統編教材一年級下冊中的最后一篇課文，這篇課文的課后習題要求之一便是“和同學分角色演一演這個故事”。故事講述的是小壁虎被蛇咬斷了尾巴，三借尾巴而不得，最后自己長出尾巴的故事。這個故事生動有趣，深受孩子喜歡。整個故事人物對話比較多，語言有反復，人物心情有變化，表演情節有起伏，特別適合面向低年級學生來講。筆者嘗試以此文本為例，帶領學生閱讀語言形式與《小壁虎借尾巴》相仿、故事性很強的三個故事，精心設計教學策略，引導學生在有效的言語實踐中提升言語表達和傾聽、合作、評價的能力。

一、 著眼“趣”，關注言語實踐的主體

以下兩個教學片斷便是根據低年級學生的特點，用不同的聲音來帶學生入情入境，通過聽、辨的形式，感受不同人物的語言形式和特點，從而進行言語實踐。

【教學片斷1】

（一）猜一猜

師：小朋友們，今天，老師電腦里藏著好幾個故事中的人物。猜猜他們是誰。

（播放故事中的人物聲音：大頭兒子、紅太狼、蛇精、孫悟空）

（二）問一問

師：這么多聲音，你們看不到人，怎么猜得那么準呢？

生1：我在電視里看過，記得里面的故事。

生2：這些人物說話的聲音不一樣。

生3：他們說的話也不一樣，紅太狼很兇，蛇精很壞，大頭兒子很可愛，孫悟空說話很著急。

（三）引一引

師：不同的人物，說話各有各的特點。講好故事中人物的語言，就能把故事講好聽。今天，老師就和小朋友們一起讀故事，講故事。

【教學片斷2】

師：除了小壁虎，這個故事中，還有其他人物，這幾個人物說話有什么不一樣？仔細聽。

（播放課文中其他幾個人物說話的音頻）

（指名一人扮演多種角色講述）

課堂伊始，聯系兒童生活，讓孩子“聽聲音猜人物”，創設一個充滿趣味和挑戰的情境，有效地激發學生興趣，喚起表達欲望，然后非常自然地進入了本課要學習的內容，提出了本課的學習目標。片斷2是學生在感受了小壁虎的心情變化后，傾聽故事中其他人物說話，比較、辨別、總結出因為年齡、身份、性格等原因，不同人物說話的語氣語調都會有所不同。學生學得興致盎然，同時也發展了表達能力和比較能力。

二、 著實 “讀”，打下言語實踐的基礎

“講故事”需要熟悉課文內容，熟悉課文內容的過程就是厘清思路的過程。我們精心甄選了一組恰當的教學內容《小鱷魚找朋友》《小白兔找太陽》《鴨媽媽找蛋》，這三個故事和《小壁虎借尾巴》一樣，貼近兒童生活，人物形象鮮明，結構類似，適合合作講述，也適合單獨講述，非常適合學生進行言語實踐。在課前，讓學生先行閱讀材料，既符合主題學習大量閱讀的理念，積累語言，積淀語感經驗，又為揣摩表達方式，體悟表達精妙，潛移默化中學習遷移故事的結構，進行“規范而獨具個性的言語”打下基礎。

三、 著重“講”，享受言語實踐的愉悅

在“聽”中掌握方法，在“讀”中揣摩心情，在“講”中練習表達，“講”是課堂的重點。引領學生入情入境地講述，興致盎然地講述，輕松愉快地講述，不斷提升地講述，使課堂達到了言語表達的理想境界。

【教學片斷3】

師：小壁虎沒了尾巴后，就去三借尾巴。他是怎樣借尾巴的呢？讀讀故事中人物的三次對話，想一想：你仿佛看到了一只怎樣的小壁虎？

生：我讀出了一只有禮貌的小壁虎。

師：讀讀小壁虎借尾巴的話，你從哪兒看出小壁虎很有禮貌？

生：他稱呼牛為伯伯、燕子為阿姨、小魚為姐姐。

師：多有禮貌的小壁虎，這樣的稱呼好親切。你也來學著小壁虎叫叫他們。

……

《聽故事 講故事》就是“從語言出發，再回到語言”，“聽”和“講”應貫穿始終。對故事的復述是建立在理解的基礎上的，在精心解讀文本后，筆者設計 “你看到了一只怎樣的小壁虎？”這一主問題對課堂進行了板塊式推進。引導學生抓住“有禮貌”這個關鍵詞，順學而導，把理解和品讀引向深處，將課本中的語言轉變內化，促進了學生的言語實踐，也借助故事內容讓孩子從故事中領悟到與人對話應有禮貌，學會商量。

四、著意“引”，發展言語實踐的個性

每個孩子閱讀文本的感受不盡相同，特別是對故事人物的理解、心情的揣摩，會根據自己的認知呈現多元的感受，在教學時，教者就應該珍視這種個性化的理解，發展學生的言語個性。

【教學片斷4】

想象小壁虎的心理。

1.任務提示：既然小壁虎這么有禮貌，大家都會把尾巴借給他了啊，可是借了三次也沒借到。小壁虎三次借尾巴的心情一樣嗎？ 讀一讀，想想他的心情又是如何變化的呢？（板書：心情變化）

2. 交流。

預設一：急切型。

預設二：低落型。

3.小壁虎三借尾巴都借不到，他心里很難過。當他回到家把這件事告訴媽媽，媽媽讓他轉過身看后面的時候，他的心情又怎樣呢？同桌加上動作帶著表情來講一講。

小壁虎借尾巴一波三折，小魚、老牛、燕子雖很熱心，但因尾巴用途太大，沒法外借。課堂緊緊抓住“小壁虎心情變化”的主線，感受因為情感變化帶來的語氣語調的變化。不同的性格、不同的生活經驗會讓學生產生不同的想象和判斷。三借尾巴而不得，小壁虎或“越來越著急”或“越來越低落”，這都是可能產生的心理狀態。不同的心理狀態也會產生不同聲音、動作、表情，珍視個性體驗，就能呵護和培養每一個孩子的想象力和創造力。在教學的過程中，師生合作練習，給孩子示范;生生練習，給全體學生當眾講述的機會和勇氣。在高效的言語實踐活動中，師生、生生進行互動、補充、完善、評價，我們看到整體學生的言語能力的提升和發展。

五、 著力“評”，促進言語實踐的生長

“聽故事”是傾聽、感受、體會，“講故事”是講述、表達、傾訴。“講”是要有人“聽”的，不管是小組內講述練習，還是面對全班的講述練習，都要強調“講故事”的氛圍，不可交頭接耳，不能隨意打斷別人的講述。如果還能在“聽”的過程中帶著任務，邊聽邊對照，聽完再點評，那不管是對聽的同學還是講的同學而言，都是一次言語實踐的成長。

【教學片斷5】

師：小朋友們今天學得那么好，老師想要請大家聽故事。今天聽故事和原來有些不同，老師要邀請大家來當導演，聽聽故事講得怎么樣，想想怎樣講得更好。

（播放小組同學講故事《小白兔找太陽》的視頻）

師：導演們來點評指導一下，說的時候要加上你的理由哦！如果能結合今天學到的講好故事的小法寶，說說剛才的故事講得怎么樣，怎樣講得更好，就是一名出色的導演了。

生：他們講得聲音太小了。

生：他們沒有把小兔子一次比一次焦急的口氣講出來。

生：他們的動作和表情還不到位。

師：那導演你能教教他們嗎？

……

在課堂的最后一個板塊中，設計相應的教學策略，讓孩子先觀看同伴講故事的視頻，并用課堂上學到的方法進行點評，在點評后抓住要點，進行小組合作講故事。這樣的要求分別對不同的學生提出不同的任務提示，幫助學生邊傾聽邊對照，用于自我提醒及整體提升。孩子們饒有趣味，參與度高，在學生展示講故事的環節，讓學生戴上頭飾，大家沉浸其中，關注到了聲音、表情、動作，表演必會惟妙惟肖，學生言語實踐蓬勃發展。

《聽故事 ?講故事》的主題表達嘗試，促進了學生的言語發展，實現了由閱讀本位向表達本位的超越。主題學習與言語實踐關照下的語文教學，要鉆研文本，搜尋文本之間蘊藏的語言因素。要研究學生，尊重學生的學習起點，搭建立體的、豐富的聽說讀寫思的言語實踐平臺。讓學生在富有情意的言語實踐活動中，喚起言語欲望，切實發展言語能力。言語實踐，理應成為語文教學自覺的行走方式。