淺談在繪畫教學中幼兒創造力培養策略

魏松

【摘 要】幼兒園的孩子正處于圖式期之中，他們能夠按照自己的意思把物象的形態用最簡易的方式表現出來，這個時期的孩童們具有非常強的創造力。而幼兒園的繪畫教育一方面給幼兒藝術的發展提供了舞臺，另一方面也給他們創造力的形成提供了機會。筆者從事幼兒園繪畫教育教學工作許多年，本文探討了在繪畫教學中培養幼兒創造力的個人觀點，旨在啟發廣大同仁，共同為推動幼兒創造力發展做出努力。

【關鍵詞】幼兒教育；繪畫教學；創造力；培養；策略

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0249-01

很多幼兒在繪畫時往往天馬行空，如他們能夠畫出一個會飛的房子，能夠給滿大街飛馳的汽車裝上翅膀，還能給漂亮的云彩涂滿顏色。幼兒在繪畫中的思想往往是不受任何時間和空間的限制。

但是，我國幼兒園繪畫教學中仍然存在一些影響幼兒創造力發展的不足和缺陷，如用成人的標準去苛求幼兒的作品、單純的用“像”或是“不像”來評價幼兒繪畫的好壞等。

針對這些問題，幼兒教師應該端正自己的教學態度，通過多種途徑不斷地改進教學方法，重視幼兒繪畫技能與創造力協同發展，為幼兒今后的成長道路打下良好的基礎。

一、引導幼兒觀察生活，體會生活

在日常教學中，幼兒教師應該注重引導他們多看、多想、多玩，并且在看、想和玩中有意識地、有目的地進行觀察，最終借助繪畫的方式分享自己看、想和玩的感受。

如在學習畫樹葉時，教師就可以將幼兒們帶到公園中去，讓他們近距離去觀察各種各樣的樹葉。并且引導他們去思考所看的樹葉都像什么，帶領他們發散思維去天馬行空的創新和想象。

實踐證明，當幼兒走進公園進行實地觀察之后，他們在繪畫樹葉時便不再千篇一律了，繪畫作品也不再模式化。

二、尊重幼兒繪畫差異，多元評價

對于繪畫創造來說，有的幼兒天性靈巧、熱愛畫畫，想象力又異常豐富，總是出乎意料地創造出令人驚喜的畫作；有的幼兒表現木訥、不愛畫畫、又缺乏想象和創造力，在繪畫中只喜歡臨摹而非創造[1]。除此之外，幼兒們繪畫最大的差異就是有的幼兒已經擁有了繪畫基礎，而有的幼兒卻不具有，所以他們的繪畫水平已經不在同一個起跑線上了。為此，美術教師在展開繪畫教學時應該要尊重幼兒的個體差異，充分利用多元的評價標準去評價幼兒的繪畫作品，不能單一的用畫的像不像來評價。

如在畫太陽時，大部分的幼兒都給太陽涂上紅色或者黃色，有一個小朋友卻出其不意地涂上了藍色。此時，教師不能嚴格批評幼兒著色錯誤，而是去問一問他：為什么你的太陽是藍色的？這名幼兒乖巧地回答：在冬天，即是有太陽照著，也是冷颼颼的，我感覺冬天的太陽應該是冰冷的藍色。

由此可見，幼兒的繪畫天賦，創造才能其實是不受任何空間、時間、客觀因素限制的，它們是自由的、天馬行空的。美術教師應該充分借助教育教學的平臺去放飛他們的創造才能，為他們未來的學習、生活打下基礎。

三、選擇多種繪畫工具，多種表現

美術的創造性是無窮無盡的，用不同的繪畫工具創造出的作品其藝術性也不盡相同[2]。為了盡可能地幫助幼兒發散思維，培養創造力，幼兒教師應該為他們甄選不一樣的繪畫工具，讓幼兒在不同的工具體驗中創造出別具一格的作品。

日常的美術教學中，幼兒大部分是用水彩筆、蠟筆進行創作的，教師也可以帶領他們體驗用熒光筆、毛筆、碳筆等工具進行繪畫，也可以給他們提供彩帶、彩紙、剪刀等，讓他們用這些材料去充實自己的繪畫作品。

如，有的幼兒在畫海底世界時，便用綠色的彩紙裁剪成一條條的海帶，粘貼在作品上，從而讓自己的繪畫作品更顯立體。當然，除了繪畫工具可以多樣外，繪畫的載體也可以不僅僅局限于白紙，可以是黑板、墻壁、白色的T恤、白色的環保袋等。總之不同的繪畫工具和材料，會給予幼兒更多創造力發散的可能，同時也能增加幼兒繪畫的積極性和表現欲望。

總之，作為幼兒教師的我們有必要為幼兒搭建自由、舒適的創造氛圍，借助幼兒繪畫課堂給幼兒的創造思維提供形成和發展的無限空間。

【參考文獻】

[1]賴玉珍.淺談在美術活動中培養幼兒創造能力的策略[J].新校園旬刊，2016（9）.

[2]鐘稀.在繪畫教學中培養兒童想象力和創造力的策略[J].西部素質教育，2017（1）.