小學語文口語教學評價現狀調查分析

【摘 要】為了彌補口語交際在教學評價中的欠缺，相關機構應致力于研究“小學口語交際課堂教學發展性評價”這一課題，使得口語交際教學跟上新課程的步伐，從而全面提高學生的語文素養，適應現代信息化社會的需要。

【關鍵詞】小學語文；口語教學；評價；現狀調查

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0193-01

一、小學語文口語教學評價現狀調查

（一）調查對象

通過參考新課程標準所要求的小學各年級口語交際應該達到的水平以及其他相關的測評標準和方法，抽取本市小學1000名學生和120名小學教師作調查對象，對其進行口語交際教學評價的訪問與調查。

（二）調查方法

調查方法有訪談、問卷、調查等多種形式，通過這些方法來對小學各個年級階段的口語交際教學評價的實際狀況進更深一步的探索。

（三）調查結果

經過此次調查，發現幾個問題是小學口語交際教學評價中所普遍存在的：1.學生方面：①評價意識薄弱，沒有充分認識到評價在提高自己及同學口語交際能力中所起到的重要作用。②評價時沒有具體的參考標準，隨意地評價自己或他人，同時注意不到關鍵的點，因而沒有使評價發揮出其應有的效果。③評價說辭單一，不能起到激勵的作用。④評價時由于怕得罪別人，不敢說出事實。⑤家長與社區的人員參與度不夠，主要是同學及老師在進行評價。2.教師方面：①教師的評價觀念還停留在過去，想法陳舊，方法也較為單一，沒有足夠的評價渠道。②評價時主要是教師對學生進行評價，學生與老師的評價地位不平等。③在評價的過程中思維已有定勢，對優秀學生的評價是激勵性的，但是對其他不夠優秀的學生來說則不是這樣，甚至以找缺點和批評為主。④評價過程中，隨意性及主觀性太明顯，沒有可供參考的具體評價標準。⑤概括性評價居多，相反形成性評價則較少。

二、原因分析

（一）現行考試評價制度使得口語交際評價的重要性被忽略

傳統語文教學過程中“重書面，輕口語”的思想占著主要地位，因此學校在組織考試時一般只對基礎知識、作文及閱讀等書面方面進行重點測評，而口語交際的測評則被忽視。即使在考試時有安排口語交際測試，也僅僅只是一個圍繞話題寫話的命題形式而已，針對這樣的情況，經常有教師在上半堂課的時間對學生的口語進行訓練，而下半堂課則要求學生用筆把想要表達的想法內容寫在紙上，用書寫代替了口語交際，以這樣的方法來應對學校組織的“筆試”。

（二）教師對學生的評價觀念還停留在過去，對其他方面也沒有足夠的重視

造成這種情況的原因也正是考試評價制度的不完善與不健全，以及許多學校并沒有單獨開設口語課，“口語交際”這一新型課程并沒有深入人心。另外，由于過去“師道尊嚴”觀念的長期影響，教師與學生在口語交際評價中的地位不平等。

（三）評價方式種類太過單一，不具有發展性

通過與老師進行訪談，我們發現雖然幾乎所有的老師都認為學生的意見應該采納，學生也要充分參與到口語交際訓練的評價中來，使得學生本身成為該評價過程中的主體。但他們也都還有一些顧慮，主要是以下幾點。

學生難以全面的評價；學生評價的出發點太過于簡單，喜歡從自己的喜好出發；學生評價的真實性得不到保障，有些學生不敢說實話；學生的評價難以控制，可能會擾亂教學安排及設計，以至于教學任務可能完不成等。

（四）沒有具體并且可行的評價標準

《全日制義務教育語文課程標準》中有單獨針對每一個年齡段的學生口語交際能力的具體目標，同時提出從所學得的知識及能力、學習過程及方法、自己的價值觀這幾個方面來進行測評。但是，在訪談過程中我們發現，教師在具體評價每一個學生的口語交際能力時，都覺得缺乏具體的評價標準來進行評價。當面對評價過程中所包含的幾個要點問題、怎樣總結、采取何種評價方式這些問題時，教師也感到模棱兩可。

【參考文獻】

[1]浦煒.多種途徑提高低年級學生口語交際能力[J].小學教學研究，2018（21）.

[2]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學探索——以部編版小學語文一年級口語交際教材為例[J].西部素質教育，2018（6）.

【作者簡介】

劉利霞（1984～）女，漢族，學歷：本科，河南省鶴壁市人，中小學一級，研究方向：閱讀，口語交際教學。