小學班級管理的優化策略

蘇琳

【摘 要】近年來，隨著新課改的推進，舊的傳統班級管理方式已經難以適應小學教育改革的要求。在班級管理中，教師要改變班級管理觀念，將“以生為本”思想融入班級管理中，科學合理地調整班級管理理念，建立和諧的師生關系，采取措施加強班級凝聚力，加強家校溝通，從根本上改善班級管理水平與效果。

【關鍵詞】小學；班級管理；以生為本

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0188-02

一、小學班級管理中存在的主要問題

班級管理是學校管理的重要組成部分，也是確保教育目標實現的基本載體。在“素質教育”的背景下，傳統的班級管理模式已經不能很好的適應當前社會環境對班級管理的要求，具體問題有以下幾點。

（一）班主任的班級管理觀念陳舊

班主任是班級管理的重要人物，他承擔著班級管理的執行工作，以及協調各方教育影響因素的責任。但班主任除了承擔班級管理事務以外，也同樣有著不輕的教學任務，這使得班主任分身乏術，班級管理工作也走入程序化。班主任只管保障學生的安全，維持班級的正常運作，很少關注學生的全面發展，這在一定程度上忽視了學生的能動性。

（二）模式較為單一

當前，班級管理主要是通過制定規章制度，從而實現對班級的管理目標。小學班主任要對學生的生活、紀律等進行常規管理，在繁忙的工作壓力下，沒有太多的時間去思考如何將班級管理做的更好、更完善，模式非常單一。

二、小學班級管理方式的優化策略

（一）更新班級管理理念

時代在改變，學生在變化，教育也在改革，然而班主任的理念仍停留在以往過去的經驗，無法應對新的教育環境下小學生的心理變化。

首先，學校應注重培養班主任的組織能力和管理水平，激發班主任的創造能力；在班主任培訓中，主動模擬各種情景，提高班級管理能力。

其次，班主任要利用課外時間讀書學習，站在科學的角度去分析學生的問題，給予學生正確且專業的心理輔導[1]。

要實現高效的班級管理，讓學生在班主任的教導下健康成長，班主任就要不斷更新自己的管理觀念。在新課改的背景下，將“以學生為本”的觀念與班級管理結合起來，才能挖掘學生的潛能。實現學生的全面發展才是班級管理的核心，一切班級管理活動都應圍繞學生的成長而進行，允許學生發揚個性，這樣才有可能實現學生的全面發展。

（二）注意溝通藝術

首先，要真誠的關心學生，以朋友的角度與學生談心，在學生犯錯誤時要寬容對待，從朋友的角度與學生溝通交流，耐心引導學生認識錯誤、改正錯誤，并借此機會提高學生的積極主動性，促進學生的身心發展。其次，尊重學生的個性，具體問題具體分析，認真分析了解每一個學生的個性特點，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，對于不同的學生要采用不同的教育方法，鼓勵學生發揮自己的優勢，通過真誠的鼓勵建立師生之間的信任感，在發揮個性的同時促進學生的全面發展。另外，班主任決不可只因為學生成績而區別對待學生，對于學習上暫時有困難的學生，要主動伸出援手，提供指導，解決學習上的難題，班主任在短時間內與學生建立良好的關系，關注學生的學習生活情況，才能對班級進行科學的管理，使得班級管理事半功倍[2]。

（三）建立和諧的師生關系

民主是班級管理工作的重要推手。民主的管理，有利于營造和諧的班級氛圍和師生關系。班級管理民主化，體現在多個方面，如選拔班委時，班主任要進行民主選拔，另外，在常見的班委成員外，還可以增設學習小組組長崗位，讓更多的學生參與到班級的管理中去。在班級管理過程中，學生不僅是被管理的對象，也是管理的主體——管理者。學生參與班級管理，可以增強學生的獨立性和創造性，培養學生的主人翁意識，有利于促進師生民主關系的建立。隨著教育改革的推進與完善，班級管理的模式也越來越多，常見的有班級目標管理、平行管理和情感管理等。其中，情感管理是通過情感來感染和感動每一名學生，教師對學生真誠與信任，學生自然就能感受到教師的關愛之情，彼此間建立一種相互理解與信任的關系，而這種信任正是小學班級管理的關鍵所在[3]。

（四）采用多種形式促進生生交流

過去，班主任的管理過于精細化，常常把班級任務具體到誰倒垃圾、誰掃地、誰擺桌椅……然而，這樣固定的安排往往讓學生只注意到了自己面前的任務，而并沒有對學生的發展產生深遠的影響。基于此，教師不妨將這個任務交給值日小組，教師要收到的效果就是教室衛生，桌椅擺放整齊，而假若出現問題，教師不是追責到哪個學生，而是追責到整個小組，最后的結果好壞，也由整個小組承擔[4]。這種分工不僅能夠讓學生在活動中得到鍛煉，更重要的是，學生在此過程中明白到個人的行為會如何影響到團隊的榮譽，懂得做人要有擔當。這樣的小組活動也能加強同學之間的友誼，進而增強班級凝聚力。

（五）拓展班級管理的空間與時間

要真正做好小學班級管理工作，必定離不開學校、家長、社會等多方面的大力支持。其中，與家長溝通具有不容忽視的作用，一是便于了解學生的具體情況，以便更好地與家長互動交流；二是可以建立多種溝通渠道，讓家長為老師提出各種合理建議，不斷改進自己班級管理中的不足，讓家長積極參與到班級管理中來，擴大班級管理的范圍[5]。學生在學校大部分時間進行的是知識的學習，而更多的品德教育是在家庭生活中進行的。如教師向學生講解有關敬老愛幼的故事，教育學生在生活中應該主動承擔起照顧老師和幼兒的責任，但是在課堂卻沒有能夠具體實踐的環境。家庭生活中，學生會在家長的提醒下，經常做一些實踐活動，增加敬老愛幼的感悟。因此，老師如果不及時和家長溝通，一方面學校教育的內容無法得到實踐，另一方面還會因為教育理念不同而產生教育分歧。因此，教師很有必要加強與家長的溝通，這樣家長就能更好地了解學生在學校的情況，并配合學校工作，促進學生更好的發展[6]。

【參考文獻】

[1]蔣春輝.當前小學班級管理實踐中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016（6）.

[2]姜紅霞.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國校外教育，2018（2）.

[3]王慧慧.淺談小學班主任班級管理的創新與實踐[J].學周刊，2016（8）.

[4]江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J].現代中小學教育，2016（3）.

[5]王慧慧.淺談小學班主任班級管理的創新與實踐[J].學周刊，2016（8）.

[6]陳媛媛，楊維靖.信息技術下的小學班級管理模式新探[J].中國教育技術裝備，2015（7）.