農(nóng)村小學(xué)語文增量閱讀教學(xué)研究

【摘 要】在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，效果優(yōu)于學(xué)生課后閱讀。文章以小學(xué)語文閱讀作為研究背景，首先分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展增量閱讀的要點。其次，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中增量閱讀的教學(xué)方法進行了簡單的研究分析。希望文中內(nèi)容，能夠為各個農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文增量閱讀；教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0186-01

當(dāng)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力時，增加學(xué)生的閱讀積累量就比較重要。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生課余閱讀量較少，閱讀環(huán)境以及條件相對受限。針對此，部分農(nóng)村語文教師，選擇在課堂中應(yīng)用增量閱讀方法，旨在通過課堂教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展增量閱讀的要點

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在開展增量閱讀前，必須明確增量閱讀的教學(xué)目標(biāo)。增量閱讀的開設(shè)目的是為提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀量，減緩學(xué)生閱讀條件受限造成的影響。因此，教師應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為，培養(yǎng)學(xué)生在固定時間范圍內(nèi)，積累一定的閱讀素材，提升自身語文素養(yǎng)。根據(jù)不同教師的教學(xué)特色，教師也可設(shè)定特殊的教學(xué)目標(biāo)。但目標(biāo)不應(yīng)偏離閱讀這一主題，以提升學(xué)生閱讀能力，積攢閱讀素材作為根本目標(biāo)。

（二）調(diào)節(jié)教學(xué)方略

為配合增量閱讀的特殊形式，各個農(nóng)村語文教師應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)方略。在開展增量閱讀的同時，不應(yīng)直接以閱讀為主，單線教學(xué)無法起到多方面教育作用。教師應(yīng)保證在定量的教學(xué)時間內(nèi)可同步培養(yǎng)學(xué)生的多樣能力。因此，教師可將課內(nèi)閱讀與課外閱讀同步進行，或在閱讀過程中，鍛煉學(xué)生的口語表達能力[1]。

（三）重視最終評價

教學(xué)與檢驗結(jié)合，才可構(gòu)成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村教師在開展增量閱讀教學(xué)時，除開展正常的教學(xué)工作外，還要重視對學(xué)生閱讀效果進行評估和評價。農(nóng)村小學(xué)生在課堂范圍內(nèi)相對安靜，很少主動與教師交流。交流較少將導(dǎo)致學(xué)生無法進行自我評估，因此，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂形式的同時，也需要為學(xué)生提供細致的教學(xué)評價，幫助學(xué)生評估該階段學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)語文增量閱讀教學(xué)方法研究

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提煉增量時間

教師可將固定的教學(xué)計劃進行壓縮和提煉，如將部分教學(xué)難度較低，學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容，盡量壓縮至同一課堂內(nèi)。余下的課堂時間專門用來落實增量閱讀。教師在提煉過程中，應(yīng)對濃縮的內(nèi)容進行反復(fù)審核，切勿出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

（二）教師應(yīng)降低課堂地位，堅持學(xué)生主導(dǎo)

教師可適當(dāng)降低自身的課堂主導(dǎo)者地位，在增量閱讀教學(xué)課堂中，僅作為輔導(dǎo)者開展教學(xué)。教師可在教學(xué)過程中，要求學(xué)生選擇自己喜歡的書籍或文章自由閱讀。閱讀完畢后，學(xué)生之間可自由交流閱讀體會，從而形成一人閱讀、多人感受的局面。以學(xué)生為主導(dǎo)的農(nóng)村增量閱讀課堂，可充分鍛煉農(nóng)村學(xué)生的交際能力與課文總結(jié)能力[2]。

（三）教師應(yīng)增加閱讀材料，打開學(xué)生眼界

教師可在班級內(nèi)開辦圖書角，定期擴充圖書角書籍內(nèi)容。除為學(xué)生提供童話以及文學(xué)名著等書籍外，教師也可提供天文地理類的記錄型書籍，進而滿足不同學(xué)生的閱讀需求。農(nóng)村學(xué)生僅受到條件和地理位置的限制，但他們的思想以及內(nèi)心隱藏的文學(xué)素養(yǎng)，正待激活。因此，教師應(yīng)盡力成為學(xué)生的“望遠鏡”，為學(xué)生提供多樣素材，打開學(xué)生眼界。

（四）教師應(yīng)重視評價過程，保障閱讀效果

學(xué)生完成閱讀后，教師可設(shè)定簡單的寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照閱讀材料寫出自己的讀后感。教師可對學(xué)生寫作內(nèi)容進行分析和評價，幫助學(xué)生批改作文，提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)教師為學(xué)生提供評價結(jié)果后，學(xué)生會在下一階段更加認真地閱讀。

綜上，文章以農(nóng)村小學(xué)為主，對小學(xué)語文增量閱讀教學(xué)方法，進行評價分析。研究表明，提煉增量時間、堅持學(xué)生主導(dǎo)、打開學(xué)生眼界、保障閱讀效果這四個措施，可有效提升增量閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]郭小麗.小學(xué)高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]陳曉麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（27）.

【作者簡介】

黃霞香（1971～）女，漢族，華南師范大學(xué)大專，廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)玉么小學(xué)，語文一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)增量閱讀。