關注個體差異和不同學習需要的教學策略研究

宋連轉

【摘 要】隨著時代的發展和新課標的改革，教師已經逐漸認識到學生之間的個體差異，所以在進行教學的過程中，教師應該對學生的個體差異進行關注和尊重，積極了解學生的優勢和劣勢，采用因材施教的方式滿足學生的內在需求，以提高教學質量和教學效率，從而真正有效地促進學生全面發展，并實現學生在教學過程中的主體地位。

【關鍵詞】個體差異；學習需要；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0178-01

新課標改革要求在進行教學過程中以學生為主體，教師作為教學的主導，并越來越重視對學生綜合能力的培養，所以，教師應該積極對學生的情況進行關注和了解，充分認識到學生的個體差異和不同的學習需要，根據具體情況對教學策略進行應用，以促使學生的學習積極性和主動性得到提高，進而提高學生的綜合能力和綜合素質，滿足學生的學習需求和發展需求，從而逐步實現教育教學的目的[1]。

一、充分關注學生，了解學生需求

教師在教學過程中，首先，應該對學生進行充分關注，了解不同學生的不同需求，并且在進行教學的過程中，不可一味采用傳統的灌輸式教學方式，而是應該增加與學生的交流和互動，了解學生的學習情況以及真實的想法，從而制定更加符合實際的教學策略，并對教學中的各個環節進行靈活的設計。特別需要注意的是，對教學過程進行設計時，教師應該對每一個類型的學生都采取具有針對性的教學方式，使學生都能夠對成就感進行體驗，進而激發學生的學習積極性和主動性，并適當的給予學生支持和鼓勵，讓學生能夠對學習充滿信心。

二、引導學生的情感與認知發展

在實際開展教學的過程中，教師應該注意對學生的思維進行拓展，以促使學生看待問題的角度能夠更加豐富和多元，教師還應該在進行教學的過程中，適當增加趣味性的內容，以提高學生對學習的興趣。并且教師可以對各個學科的內容與學習方法進行歸納和總結，將學生針對于其他方面的學習興趣引入到本學科的學習當中，以提高學生學習的積極性和趣味性，并且在后續教學的過程中對教學的趣味性進行延續，從而創建起良好的學習氣氛，讓學生能夠在輕松愉悅且積極向上的學習狀態中進行學習。教師需要注意的是，雖然學生的情感態度與價值觀是教學目標之一，但是教師對教學中各個環節進行設計應該以教學為主體，而非僅對學生的興趣進行迎合。

三、對學生的探究學習能力進行培養

學生是教學的主體，教師在進行教學的過程中起主導作用，所以，教師應該對學生的探究學習能力進行積極培養，使學生能夠在進行探究的過程中，對知識和學習方法進行發現和掌握。所謂“探究性學習”，首先，需要教師轉變自身的教學觀念，放棄灌輸式的教學，并鼓勵學生積極動腦對問題進行發現和探究，從而充實自身的體驗情感以及學習經驗，并在此過程中對探究的樂趣進行充分的感受；此時教師應該對學生的學習能力給予充分的信任，幫助學生養成主動探究的學習習慣，并在學生進行探究的過程中進行巡視和指導，再逐漸拓寬學生進行探究的范圍，將探究性學習的方式深入到學生的日常生活中，讓學生能夠認識到在生活中對知識進行學習和有效應用的重要性。由此，不僅有利于提高學生的學習質量和學習效率，也有利于提升學生的綜合素質。

四、創建良好的學習情境

情境教學可以說是一種教學藝術，對情境教學法進行合理的應用，能夠有效激起學生的情緒，并促使學生積極投入到課堂中，也就能夠更加有效地提高教學質量和教學效率。在進行教學的過程中，教師可以對多媒體進行充分使用，通過多媒體的音頻、視頻播放功能，為學生建立起一個生動、活潑、鮮明的教學情境，一方面是吸引學生的學習興趣，讓學生的學習情緒能夠處于興奮的狀態，從而強化學生對知識的感知和消化，另一方面是采用多媒體能夠在一定程度上節約教師進行板書的時間，也就有利于教師增加與學生的交流，從而增加教師對于學生個體差異以及學習需求的了解。所以，在上課之前，教師應該積極對教學的相關資料進行收集，并對上課所需的課件進行精心制作和細致修改，以保障其在進行教學的過程中充分發揮多媒體的功能。

通過上文我們能夠了解到，學生的個體差異以及不同學習需求能夠對學生的學習質量以及綜合素質產生重要的影響，所以教師應該對學生的實際情況進行積極的關注，并制定相應的教學策略，以實現提高教學質量和提高學生綜合素質的教學目的。

【參考文獻】

[1]樊金秀.小學數學中關注學生個體差異和不同學習需要的教學策略[J].數學大世界（中旬版），2017（2）.