核心素養背景下的初中英語閱讀教學分析

張藝

【摘 要】本文筆者根據自己的教學經驗和相關研究總結出一些切實可行的方法供同行借鑒。以人教版初二Unit8 Section B的閱讀作為例子具體進行教學分析，探討核心素養背景下的初中英語閱讀教學。

【關鍵詞】初中教學；初中英語；閱讀教學；核心素養

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0146-01

伴隨著學科核心素養的提出，越來越多的教育工作者開始了對英語教學方式的改革。初中英語閱讀是學生學習的一大重難點，閱讀能力的強弱直接決定了學生在考試上中表現[1]。當前的英語閱讀教學主要是圍繞詞匯、語法來展開，這意味著初中英語閱讀教學比較枯燥，難以提起學生的興趣。近年來，許多初中英語教師都開始探討如何創新英語閱讀的教學手段和策略，一些教師在結合國際教學的理念上提出了一些新的教學方法，并在一定程度上取得了相應的效果。

一、閱讀教學需要理清教學步驟，重視教學互動

從人教版初二Unit8 Section B的閱讀Thanks giving in the United States為例，教師在做好教學步驟上需要提前設計教學環節，這就需要教師具備良好的職業修養和專業的英語教學方法。在上課前教師需要進行精細化的課程內容設計，其中可以從課程導入、教師展示、語法歸納、學生練習和總結反饋五個環節進行。

首先，課程導入上教師可以充分利用好多媒體和互聯網技術，通過播放感恩節來歷的視頻，展示感恩節相關的食物、節日圖片來幫助學生進入到閱讀的情景和話題，這有助于幫助學生聚焦到當前的學習主題上，激發學生閱讀的興趣，最后促進學生進入閱讀狀態的效率提高。其次，教師展示環節，雖然說是教師的展示，但是初中英語教師不可把學生推出主要課堂，學生依然是課堂的主體，因此教師在這一環節需要注重和學生的互動，如教師可以拋出2a 2b的問題如Where people celebrate Thanksgiving？讓學生在教師展示中思考問題，展開閱讀。再次，教師在語法歸納的時候也不可忘記學生的主體參與，避免學生感到語法枯燥，從而影響專注性。如教師可以適當篩選出簡單和較難的語法點，一部分讓學生自己歸納，一部分由教師講解。如這篇閱讀中的traditional，celebrate的單詞變形和短語many of；句型it is a time to do 在以前的課文中都有接觸就可以讓學生來進行翻譯或回憶。最后，進行學生的練習，這一板塊將會在下文進行詳細的講解。另外教師應當明白閱讀訓練不是一節課程能夠解決的，而由于初中生的認知和自控能力都比較弱，因此教師對于學生的閱讀作業布置和完成情況的監督都很有必要。

二、講解過程中要發揮學生主動性，閱讀教學模式應該呈現多樣化

在閱讀教學中如何培養學生的核心素養，其中一點不可忽視：通過學生的自主參與來培養學生長期閱讀，能夠將課本知識運用到實際生活中。那么中學英語教師就需要特別重視對學生英語閱讀自主能力和英語實踐能力的培養。

首先，教師可以通過課堂上將學生分成小組，以任務型教學的方法，讓小組內圍繞2a 2b的問題進行閱讀并且通過小組的討論來回答這些問題，保證學生在小組討論和回答問題過程中基本使用英語，這可以幫助學生增強閱讀的興趣，培養同學之間的合作能力以及提高自己的表達能力[2]。

其次，教師可以在學生練習上多加使用先進的教學模式，如支架型英語閱讀教學、情景性教學模式等。而針對人教版初二Unit8 Section B這篇閱讀課文，教師不好設置情景來讓學生朗讀課文，但是教師可以將制作火雞的英文改編成一首簡單的歌曲來激發學生閱讀的興趣，讓學生可以自己去操作食物制作的英文歌曲，這能夠將課本拓展到生活中，幫助學生從自己的生活觀察和體驗中來表達英語，學習中西食物文化的不同。

筆者只是以人教版初二Unit8 Section B的閱讀作為例子講解了如何開展初中英語閱讀教學的各個環節，從趣味性的課程導入、結合學生的互動進行教師展示到重難點語法歸納要詳略得當到學生練習、總結和反饋。也提出初中英語閱讀教學要關注學生自身的參與程度，激發學生學習英語，進行閱讀的主動性和自覺能力，結合生活實際開展英語閱讀教學能夠有助于培養學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1]柴曉晴.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學探析——以Unit9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語教師，2017（12）.

[2]周敏.依托學科核心素養的初中英語閱讀教學——以《牛津初中英語》Gulliver in Lilliput為例[J].校園英語，2017（45）.