道德與法治教學(xué)在初中生活化教學(xué)模式中的應(yīng)用探討

【摘 要】目前在初中環(huán)境中開展道德與法治教學(xué)，尚未收獲預(yù)期內(nèi)的教育成果。對此，本文分為兩部分展開研究。一是簡述初中道德與法治教學(xué)中現(xiàn)存的問題。二是簡述初中道德與法治教學(xué)中，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；生活化教學(xué)模式；應(yīng)用探討

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0133-01

在目前的初中教育體系中，道德與法治教學(xué)是幫助學(xué)生建立法治觀念，提升學(xué)生道德水平的重要課程。提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，可有效維護(hù)學(xué)生成長環(huán)境，減少不良因素對學(xué)生的影響，令學(xué)生可成為知法、懂法、愛法、護(hù)法的合格學(xué)生。

一、初中階段道德與法治教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教師所用教法落后于實(shí)際

當(dāng)前，初中學(xué)生誕生于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們的思維更傾向于采集活躍性信息。當(dāng)教師在課堂中使用偏活性教學(xué)模式，學(xué)生將更加喜愛該門課程。但經(jīng)考察，教師在教學(xué)過程中，常使用教授法、講解法等一般教法類型，課堂內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)以固態(tài)形式為主，學(xué)生很難建立起學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生課堂參與積極性較差

部分道德與法治教學(xué)課堂中，學(xué)生的參與積極性較差，根本原因在于初中生思維結(jié)構(gòu)剛剛成型，尚未擁有足夠的社會經(jīng)驗(yàn)，而教師在講解過程中，僅為學(xué)生傳遞道德與法治的理論知識，并未將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生僅憑借自身的社會經(jīng)驗(yàn)難以將教師所講的理論與現(xiàn)實(shí)的法治事件相結(jié)合。因此，學(xué)生聽不懂，課堂參與積極性也理所當(dāng)然降低了。

（三）教師課堂評價(jià)方式過于單一

完善的課堂評價(jià)可將教學(xué)評價(jià)完整化。而目前初中的道德與法治教學(xué)課堂內(nèi)，部分教師所用的評價(jià)方式存在一定問題。

首先，這部分教師不會使用課堂評價(jià)，他們僅將完成教學(xué)作為根本任務(wù)，課程結(jié)束即完成教學(xué)，不會特別對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

其次，會使用課堂提問的方式，詢問學(xué)生是否掌握道德與法治知識，并未保證全班學(xué)生都掌握當(dāng)堂所講的知識。因此，當(dāng)教師課堂評價(jià)方式過于單一時(shí)，教師難以保障整體教學(xué)效果。

二、初中道德與法治教學(xué)中，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用探討

（一）采集生活素材，提升學(xué)生課堂參與積極性

教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的過程中，可自行搜集社會或網(wǎng)絡(luò)上的生活化法治信息，將生活化信息與教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的理論觀點(diǎn)融合，為學(xué)生提供完整的生活化教學(xué)計(jì)劃。完成信息采集后，教師應(yīng)在課堂中，以生活化素材作為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與思維。

當(dāng)學(xué)生對生活化素材產(chǎn)生聽講興趣后，教師可逐步導(dǎo)入道德與法治理論教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在理論與實(shí)際之間，建立理解的橋梁。部分學(xué)生難以理解單一的理論，但在教師將理論與實(shí)際結(jié)合后，學(xué)生可明確理解法治知識在現(xiàn)實(shí)中的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而建立自覺守法觀念。

（二）采用情景表演，輔助學(xué)生建立情感關(guān)聯(lián)

教師可使用情景表演的方式，一方面提升學(xué)生對于理論知識的理解清晰度，另一方面，可利用情景表演，提升課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力。對此，教師可從兩個(gè)角度入手，建立生活化情境表演模式。

一是教師可與學(xué)生搭檔，建設(shè)生活化教學(xué)情境。如教師可與學(xué)生提前商議，排練簡短的情景劇。參與排練的學(xué)生，將對教學(xué)理論內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，并建立情感關(guān)聯(lián)。

二是教師可將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自行組成小組，人數(shù)可控制在4～8人之中。學(xué)生小組應(yīng)在固定時(shí)間內(nèi)，采集生活中的法治信息，排練時(shí)長在5～10分鐘內(nèi)的情景劇。學(xué)生表演時(shí)，可增加理論理解隊(duì)伍中的成員數(shù)量，幫助更多的學(xué)生與法治觀念建立情感聯(lián)系。因此，教師應(yīng)盡可能多的應(yīng)用該方法，提升道德與法治教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)，深化學(xué)生理解深度

教師可采集當(dāng)前社會發(fā)生的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)信息，將熱點(diǎn)信息與教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。初中生在日常生活中，能夠?qū)佑|的時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)信息產(chǎn)生深刻的印象。教師可將熱點(diǎn)作為基礎(chǔ)，再給學(xué)生傳遞道德與法治信息，學(xué)生的接收效率會更高，對信息的理解程度也會更加

深入。

綜上所述，本文以初中的道德與法治教學(xué)現(xiàn)象為主，對生活化教學(xué)模式進(jìn)行了簡單分析，望文中內(nèi)容可為道德與法治相關(guān)教育者提供一些教學(xué)改革與優(yōu)化方面的參考。

【作者簡介】

王剛（1977～），男，漢族，山東省威海市人，學(xué)歷：本科，一級教師，崮山中學(xué)。