拓展語文教學培養(yǎng)學生審美情趣

王宇星

【摘 要】審美情趣，是當今課堂素質(zhì)教育中的重要組成部分，對促進學生自身綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的推動作用。在新課改政策得到大力貫徹落實的教學背景下，審美情趣的培養(yǎng)，便成了課堂教學的重點目標之一。本文的論述對象擇取高中階段的語文學科作為依托，通過對多個方面的教學環(huán)節(jié)作深入挖掘，從不同角度出發(fā)闡述了對學生審美情趣培養(yǎng)的具體過程。

【關鍵詞】高中語文；審美情趣；課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0107-01

語文學科是一門綜合了語言、文字、情感等多種人文性質(zhì)于一體的思想類學科，從其這一層面的特征分析來看，對于學生審美情趣的培養(yǎng)和提升，則便有著諸多良好的契合點。所謂審美情趣，這一概念包含的范疇是頗為廣泛而多元的，因此，對其的解讀亦不可一言以蔽之。我們?nèi)≌Z文學科這一角度來觀之，從知識的規(guī)律性方面可以將其大致分為語言美、意境美、情感美等多種傾向于藝術性質(zhì)的情趣。文章限于篇幅問題，今次，只取前兩者為例，通過不同的教學設計對如何培養(yǎng)學生良好而健全的審美情趣作如下的

總結。

一、剖析解讀，揣摩文本語言美

語言是構成文學文本的重要因素，一篇優(yōu)秀的文本，從其本質(zhì)上來剖析觀察，語言的要素往往占有很大的比重。由此可見，語言之與文本創(chuàng)作的重要意義所在。眾所周知，以文學作品的優(yōu)秀程度而論，其本質(zhì)首先在于創(chuàng)作者賦予作品的思想和情感，此二者愈是深刻、美好，則作品便愈是深刻、美好。而語言作為與讀者溝通的媒介，作為文本一切內(nèi)在意蘊的外在表征，因此，勢必是“美”的集大成者。有鑒于此，對于學生審美情趣的培養(yǎng)，我們可以利用對文本的深入剖析解讀，引導學生揣摩語言美，進而逐漸達成課堂教學目標。如以《荷塘月色》一文為例。此篇文章誕生距今已八十余年之久，然而每每讀之，仍不見有絲毫“衰老”的跡象，這在很多方面都得益于其精湛的語言運用。對此，筆者便通過對文章各個片段描寫的剖析指導學生進行解讀，以達語言美的教學目標。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……如梵婀玲上奏著的名曲”。這一段中，作者以“月光”為線索為展開，描繪了荷塘及其周圍的景致，鋪墊了自己“酣眠固不可少，小睡也別有風味”的雅致。語言邏輯嚴密，鋪墊有序，狀物抒情的描述優(yōu)美自然，讀來令人酣暢淋漓。譬如寫“月光如流水一般”，繼而直接引用了“泄”字來展現(xiàn)其“水”的特質(zhì)；又如“雖然是滿月……卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”為表現(xiàn)自己“矛盾”的心理作了承接和鋪墊。如此種種，學生在這一剖析下，對語言美的感悟有了極大地提升，促進了審美情趣的教學有效性[1]。

二、情境激趣，引導體驗意境美

意境美是構成審美情趣體系的又一不可或缺的部分，此處，以我國獨有的古詩詞體裁為典型。在古代詩詞內(nèi)容當中，所謂意境美，是指創(chuàng)作者在進行文學作品創(chuàng)作時，利用特定的語文知識手段，再加之個人豐富的想象力進行有機結合，為作品或讀者呈現(xiàn)出具有抽象性質(zhì)的情境。這一情境，在很大程度上代表著作者的某種表達和追求，與審美情趣，有著重要的關聯(lián)性。因此，在古詩詞教學當中，我們可以通過情境激趣的方式，引導學生體驗詩詞意境美，為審美情趣的培養(yǎng)作出良好的鋪墊。

如此處以李白的《蜀道難》一詩為例。此詩是李白的一篇重要作品，其最大的特點便是包含了詩人豐富、奇詭的驚人想象力，為人們創(chuàng)造了一個詭譎、唯美的浪漫意境。據(jù)此，筆者為了促使學生更好地體驗詩歌的意境美之所在，教學中，便借助于信息技術手段輔助，通過Flash動畫結合插圖的方式，進行了破題。如“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”，筆者首先利用Flash技術為學生制作了大致的動畫視頻，顯示了山巔之高竟擋住了太陽神的六龍車，而下臨絕地的便是激浪排空、迂回曲折的大川大水。如此種種，極大地激發(fā)了學生對詩歌“起雷霆于指顧之間”意境的窺探，對“蜀道”的慨嘆。從而，為健全學生的審美情趣提供了重要的基礎[2]。

審美情趣的培養(yǎng)在語文課堂的教學中，可供契合的方面是十分多元的。我們在實際教學中，應首先遵循學科的知識規(guī)律，從學生的身心特點出發(fā)，對教學作出靈活的設計與優(yōu)化，如此，便能將課堂變?yōu)橐粋€供學生高效學習的平臺。

【參考文獻】

[1]王鶴.在高中語文教學中培養(yǎng)審美情感[J].文教資料，2018（20）.

[2]李靜.關注高中語文教學中的審美體驗[J].語文知識，

2015（6）.