新思維模式下的教與學

馬麟

【摘 要】教學改革一直在進行，不論是課本的改革還是教育思維的變新，總之，都是圍繞新的理念在優化升級。然而，現實中很多學校的教改工作對學生思維的革新卻不夠重視。縱觀當今學生現狀，改革是必須的，但怎么改革卻是重點。教學的實踐離不開學生的配合，教師教的再好，學生不參與不學習也是不行的。因此，必須把老師的“教”與學生的“學”有機結合才能事半功倍。

【關鍵詞】新思維;模式;教與學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0095-01

一、抓住主體，改變思維

學生是學習的中心，也是主體，不學習的學生與想學習和無法學習的學生，主要由自身主觀思維所決定。如何改變他們的觀念才是重點，而不僅僅是課堂上的講經傳道。以往一直提倡課堂教學，因為課堂是教學的陣地，課堂教學的好壞直接決定學生對知識的學習效果。可是，學生不學，老師講的再好都是無用的。所以，應該改變課堂教學的思維，如何讓學生想“學”、喜歡“學”、愛“學”，只有這樣，課堂才有效，才會出成績。成績有所進步才會有收獲感，會自信起來，從而好學。

二、設計教學，培養自主

講授一節課需要有很好的教學設計，而設計得是否得當，直接影響著整堂課的效果。倘若整節課只是老師盡情的講解，則會導致學生對這門課的反感，更不要說什么課前預習之類的。如上語文課之前需要了解作者，那么就可以將介紹作者的“權利”交給學生。在學生介紹后，教師可對內容做些補充或總結。再如，語文的一篇文章離不開了解背景，教師也讓學生試著介紹一下背景，再補充里面的不足。這樣，不僅能讓學生預習文章，也能讓學生更好的理解文意。語文學習的重點是課文的講解，可課文又該如何講呢？教師可以先挑一些重點的語句段落在銜接好后來講解，而后教師可以對有價值的問題進行引導，讓同學先思考或討論這些問題，再讓他們發言，說說自己的理解和感悟，教師在這基礎上引申句意、闡明句旨。這樣，不僅做到師生間的互動，也能啟發學生進行探究、討論、參與，逐漸產生自主學習的意識。

三、營造氛圍，創設情境

一堂課的關鍵在于課堂上的氛圍，如果僅是教師的一言堂，那么課堂氣氛永遠不如人意，只有充滿討論聲、發言聲、互動聲的課堂才會有好的氛圍，才會調動學生的主動性和積極性。留給學生更多獨立思考和合作探究的時間，并與學生一起交流探討，這樣才能讓課堂氣氛更活躍，才能提高學生的綜合能力，才能讓“教”更完善。

四、明確目標，端正態度

對于學生而言，端正態度是學習的基礎。首先，學生端正自己的學習態度，明確自己學習的目的。其次，強烈的求知欲也是必不可缺的。在學習中，每一個人都應有自覺學習、努力拼搏的意識和精神，要全面培養自己，不斷完善自己。當然，學習過程中學生還要注重與同學間的合作交流，這會幫助學生學會溝通，也會培養學生的合作精神，亦能讓學生擁有多種思維。

五、學前準備，課前預習

課前預習、上課專心聽講、課后復習等，這是每位同學都熟知的學習方法，可熟知卻不付諸行動就無意義。課前預習時，一定要先讀課文三遍，三遍過后自己心里就能大概明白這篇文章的內容和思想感情。課前預習，更是對人生的預習。課堂聽講總是讓老師頭疼、學生困倦，唯一能擺脫現狀的方法就是認真聽講、積極發言。當老師詳細講解時，學生需要逐句認真理解，認真聽講。到一定時間，老師一定會提出一些問題，而此時學生應緊跟老師的思路，積極思考，踴躍舉手發言，敢于表達自己的想法。只有如此學生學習的主動性和上進心才會提高。最后是課后復習的問題。要做好復習，必要做到“五先”：先嘗試回憶，后看書;先看書，后做題;先做題，后總結;先總結，后回憶;先回憶，后入睡。如果復習能夠做到這“五先”，復習的效果一定可以達到，而預習????—聽課—復習的流程也會進行的更加順暢。“學而不思則罔”，學好并不代表什么，只有學思結合，才能真正學好一門課程。在平時的學習過程中，我們要善于發現問題、提出問題、分析問題、思考問題、解決問題，只有通過這些“問題”，我們才能更加清楚地了解自己的學習狀況，才能不斷調整、不斷完善，才能真正掌握每一門學科。

學習就是這樣，不斷革新思維模式，不斷思考學生現狀，教學相長，師生共進。教法與學法只是為了營造一種更好的學習氛圍，只有不斷改進和完善，我們才可以做到更好，才可以實現新課標下教學的要求和目標。