基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探

冷寧

【摘 要】翻轉課堂是近幾年國際教育界倡導和推廣的新的教學理念，能夠促進學習方式的變革。網絡學習空間作為一種借助網絡信息技術學習的方式，通過與翻轉課堂的結合，使教學效率得到了顯著的提高。本文就基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式進行研究和分析，望對以后有關方面的研究提供參考。

【關鍵詞】網絡學習空間；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0060-01

我國在“十二五”期間，大力推進網絡學習空間的建設，并取得了一定的成果，如今正在從建設到應用的方向發展。基于網絡學習空間的翻轉課堂，通過應用先進的計算機技術和網絡信息技術，建立了相應的信息平臺，不僅減輕了教師的工作負擔，還為其管理課前的學習資源提供了便利。在高校教育改革不斷深入的背景下，教育工作也應及時轉變思路，不斷引進新的技術，提升教學水平。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式下，教師可以通過網絡信息技術向學生發送視頻課件，要求學生根據視頻課件展開自主學習。學生通過視頻課件進行課前學習，能夠對所學知識建立初步的認識，并對不懂的問題進行標記和總結，在課堂上向教師提問或是與同學集中討論[1]。該方式不僅改善了課堂教學時間有限、教師工作量大的情況，還大大提高了教學效率。

二、基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式

（一）選擇、加工課前知識

通過應用網絡學習空間，能夠為教師的教學設計進行引導，保證教學資源的科學性與有效性。課前知識的選擇與加工是通過視頻課件來實現的，根據教師的具體需要制作相應的教學資源，并保證其質量。

微課程是目前應用較為廣泛的教學形式，其包含知識點較少，更突出教學重點、疑點和難點，同時還能對某一教學環節、主題著重反映。

在設計課前學習活動時，先要讓學生明確學習過程和任務，并根據具體要求來觀看視頻課件，對網絡學習空間中的學習資源進行整合，結合視頻課件構建屬于自身的知識體系[2]。此外還可在網絡平臺中提出自己的問題，與教師、同學共同在線商討，教師還應設置相應的測試活動，檢測學習效果。

（二）內化、豐富課堂知識

課堂知識的內化與豐富是翻轉課堂的關鍵環節，要求教師根據學生在網絡學習空間的具體學習情況來進行針對性地設計，進而讓學生真切的感受到問題的解決過程，實現課堂知識的內化與豐富。教師應根據收集到的課前學習難點，要求學生進行共同交流與討論，并通過回顧以往知識的方式，找到解決問題的

途徑。

在這一過程中，學生可以將新舊知識相結合，進而形成新的認知結構，達到深化理解新知識的作用。接著教師要結合教學內容設置相應的教學情境，如任務情境或問題情境等，要求學生充分發揮主觀能動性，學生通過探究或是協作的學習形式，發現其中存在的問題并挖掘更深層次的知識，實現課堂知識的內化與豐富[3]。

（三）應用、拓展課后知識

在完成課堂知識的內化與豐富后，教師要在課后通過開展教學活動，讓學生更為深刻地領悟和構建知識結構，并逐漸實現知識向技能的有效轉變。課后知識的應用與拓展需要學生在面對復雜的情境時，積極應用所學技能與知識，完成學習任務和解決問題，做到知識的深化與拓展[3]。課后知識的教學活動應主要以拓展任務為主，要求學生根據具體的學習任務展開創作，同時上傳作品至網絡學習空間中，做到資源共享，并促進同學間的借鑒與交流，使學生個人的網絡學習空間中的形式和內容得以豐富。最終通過教師與同學的綜合評價，評選出優秀作品進行展示。

綜上所述，基于網絡學習空間的翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，能夠在減輕教師工作量的同時，提高教學效率，使得教學過程更為科學、高效。教師應全面掌握翻轉課堂的特點，并強化對課前知識、課堂知識和課后知識教學方式的研究與創新，實現網絡學習空間與翻轉課堂的有效結合。

【參考文獻】

[1]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

[2]郭美，肖敏.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2017（23）.

[3]郭明月，王瓊波，魏永義.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式應用——以《食品營養與健康》為例[J]. 飲料工業，2017（2）.