優化小學低段寫字教學策略之我見

陳 英

(浙師大附小溫州育英學校教育集團上江分校 浙江 溫州 325000)

2011年版的《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀與習作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！庇纱丝梢?，寫字教學是語文教學的需要，是第一學段的教學重點。低段學生寫字基本上還是一片空白，如果在這個階段基礎打扎實，認真書寫，不但可以鞏固識字效果，加深對字的記憶，減少錯字出現，而且可以培養學生良好的學習習慣和審美情趣。

1.激情促趣，樂筆書寫

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！痹趯懽纸虒W中，采用各種手段，激發寫字的興趣，以調節學習情緒，尤為重要。

1.1 創造典雅的寫字環境。學習書法需要一個良好的氛圍，學校應注重通過設立書法家故事墻、師生名家作品展、寫字口訣墻、優秀作業展、學生書法作品展示墻園；將一條鼓勵自己堅持寫好字的名言貼在鉛筆盒蓋內……營造激勵學生練好字的濃厚氛圍，創建典雅的寫字環境，讓學生置身其中，會得到潤物細無聲地熏陶。

1.2 豐富寫字教學內容。

(1)聆聽故事，激發書寫熱情。小學生愛聽故事，愛講故事，特別是低年級學生有崇拜名人，模仿名人的心理，教師可以把握這個心理在寫字教學中滲透一些中國古代書法大師練字的傳說，通過一個個生動的故事，可以讓他們明白道理，從而激發他們熱愛書法的感情。

(2)追溯淵源，了解漢字發展史。漢字歷史悠久，它的發展演變過程是中華文明發展的縮影，每個漢字之所以能成為現在的這種形狀，表達著它所代表的那種意義，點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。讓學生了解漢字的發展演變過程，心頭自然會對漢字產生興趣和敬畏之感。

(3)解字說意，編寫兒歌激趣。小學低段學生以形象思維為主，在教學運筆方法時，可以采用這樣的順口溜：“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好”。

1.3 開展形式多樣的競賽。低段學生學習持續性短，缺乏耐性，但他們的另一個特點便是好奇心和好勝心很強。我們可以通過開展豐富多樣的小競賽來不斷點燃學生的學習熱情。每周進行寫字評比，讓全班同學共同參與，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地，供大家欣賞學習；獲得進步獎的學生得到相應的獎勵。定期舉辦學段或全校書寫競賽，定期舉辦課堂作業展覽，展示學生平時課堂作業本的書寫水平；鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

2.多方滲透，重筆心描

寫字教學不能僅依賴專職的書法教師和語文教師，單靠幾節寫字課也是遠遠不夠的，要想使學生寫好字，除嚴格上好寫字課外，還要滲透到各個學科中，為此寫字教學的重擔落到廣大教師的肩上。

2.1 身正示范，有?？煞隆Ｒ笇W生練字，教師必須做出示范。不斷提高教師自身的寫字技能及教學水平是實施寫字教學的根本。因此，教師要自覺練字，在板書示范，批改作業中作出表率。每次寫字教學時我都會先來個自我展示，在黑板上認真板演漢字，力求達到規范、漂亮，學生總是稱我是“大書法家”。

3.潛移默化，妙筆生花

郭沫若先生說得好：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人……”良好的習慣是成功的一半，濃厚的興趣是求知的先導。低年級學生年齡小，充滿好奇，善于模仿，隨意性明顯，自控能力差，因此，在起始年段，我們應把良好的書寫行為習慣和學寫興趣作為重點內容進行指導和培養。

3.1 注重“文化行為”的培養。教師無論是硬筆字還是毛筆字教學，都要把愛惜用具和保持清潔作為引導學生進行寫字習慣培養的先行環節，要耐心、細致地進行教育和指導，使學生形成文明的“文化行為”和嚴肅認真的學習態度。

3.2 加強“雙姿”習慣培養?！熬氉直叵染氉恕??！半p姿”習慣的培養，是寫字教學的重要內容，是技能形成的前提條件。只有“雙姿”正確，才有可能在書寫過程中得心應手，輕松自如，才能有益于小學生身心的健康發展。為了讓學生更好地練好“雙姿”，編寫了學生容易記住的兒歌來提醒自己，抓好起始，打好基礎。

坐姿歌學寫字,要注意,身坐正,肩放平,雙腳平放頭微傾,眼離紙面一尺遠,胸離桌邊一拳距,指離筆尖一寸高,握筆姿勢歌老大老二對對齊指尖之間留縫隙,指縫對準筆尖縫老三扛著筆桿起老四老五緊跟上,看誰寫字最最棒!靜心凝神寫好字。

3.3 重視讀帖習慣的培養。對于低年級學生，我們要十分重視讀帖習慣的培養。教學中，教師要通過多媒體演示、直觀示范等手段，力求把靜態的字轉化為形象的動態過程，引導學生對筆畫、字形進行細致觀察、想象，使學生逐漸養成“目中有字、心中有形”后才動筆書寫的良好習慣，逐漸養成“在描臨前觀察、在描臨中體會、在描臨后比照”的良好書寫習慣。