小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”問(wèn)題帶來(lái)的思考與策略分析

趙翠紅

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，十分有必要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生既可以掌握較多的數(shù)學(xué)信息，有助于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的閱讀能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。基于此，文中重點(diǎn)分析了小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”問(wèn)題帶來(lái)的思考與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0203-01

閱讀作為人們生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，也是獲取信息的一種有效的方式。一說(shuō)到閱讀，人們首先就會(huì)聯(lián)想到文科閱讀，但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)生活的數(shù)字化，只具備語(yǔ)文閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不能與閱讀脫離。特別是在新課程改革背景下，更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

1 挖掘有效資源，激發(fā)閱讀熱情

大量實(shí)踐研究結(jié)果表明，在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是挖掘有效的數(shù)學(xué)閱讀資源。一旦忽視了此環(huán)節(jié)，就難以發(fā)揮出數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)際意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)課內(nèi)外的數(shù)學(xué)閱讀資源充分挖掘，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的效率。一般來(lái)講，課內(nèi)閱讀資源主要包括計(jì)算題、圖形題和應(yīng)用題這三種形式[1]。就計(jì)算題而言，除了需要進(jìn)行計(jì)算，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“加與減”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生計(jì)算“8-5=？”，并且在計(jì)算前，引導(dǎo)他們采用以下幾種形式來(lái)展開(kāi)閱讀：8減5的差為多少？8比5多幾？或者是被減數(shù)為8，減數(shù)為5，差為多少等。從而有助于學(xué)生正確理解題意。就圖形題而言，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將課本中的圖、線(xiàn)段和立體圖形表達(dá)出來(lái)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“圖形的變化”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置“數(shù)圖形”的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生立足于多個(gè)角度來(lái)剖析圖形，并運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式將其表達(dá)出來(lái)。就應(yīng)用題而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀應(yīng)用題的技巧，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀與審題習(xí)慣。另外，課外閱讀資源主要包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)名題這三種形式。其中，對(duì)于數(shù)學(xué)名題閱讀來(lái)說(shuō)，教師可以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合滲透一些中外名題。如“雞兔同籠”“牛吃草（牛頓問(wèn)題）”等，通過(guò)這種簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

2 基于導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)整體閱讀

就小學(xué)生而言，由于其思維尚未發(fā)展到成熟階段，因此，他們難以系統(tǒng)性地認(rèn)知事物。另外，大多數(shù)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還缺乏整體性與條理性。為此，十分有必要為學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)讀提綱，從而能夠確保學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中做到有綱可循，還有助于他們深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就可以為他們構(gòu)建以下提綱：①“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中包含了哪些關(guān)鍵詞？②能否將其替換掉？③能否運(yùn)用自己的語(yǔ)言完整地將其表達(dá)出來(lái)？根據(jù)以上提綱，學(xué)生可以在閱讀中正確地找出里面的關(guān)鍵詞，并以此為依托展開(kāi)進(jìn)一步分析。從而不僅有助于他們深入理解文本的內(nèi)涵，而且還使其體會(huì)到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。由此可見(jiàn)，導(dǎo)讀提綱在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)揮著十分重要的引導(dǎo)作用。

3 創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展主要是為了提高學(xué)生閱讀與理解數(shù)學(xué)文本的能力。另外，要想確保數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，就應(yīng)該要求教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。基于此平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間既能夠針對(duì)閱讀成果展開(kāi)交流，同時(shí)還能夠評(píng)價(jià)自身的閱讀水平。從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀積極性，另外，還使他們體會(huì)到了成功的快樂(lè)和數(shù)學(xué)閱讀的獨(dú)特魅力。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果時(shí)，除了需要注重結(jié)果，還應(yīng)該注重閱讀過(guò)程，以此來(lái)確保評(píng)估的精準(zhǔn)性，從而可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以做到正確地審讀和理解題意，而且還能夠豐富他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左二建.培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（4）.