從高中信息技術學業水平測試的新要求談課程教學

吳建姣

【摘 要】隨著時代的發展，現代信息技術的運用越來越普遍，在高中開展信息技術課程有利于培養學生的現代化技術操作能力，有利于學生今后的學習和發展。貴州省銅仁市第二中學多年來按照新課程實施的要求，開展高中信息技術課程，潛心教學。筆者結合教學實例，從高中信息技術學業水平測試的新要求談課程教學。

【關鍵詞】信息技術學業水平測試；新要求；課程教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0073-01

高中信息技術學業水平測試在普通高中的考試中占據著重要地位。普通高中信息技術學業水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯系實際，通過信息技術的學習使學生獲得新的科學思想，促進學生的全面發展。然而隨著這項測試開展的時間增長，應試教育模式逐漸地顯現出來，很多學校過于追求學生的成績，教學中的訓練主要是為了考生的通過率，忽視了學生的接受程度，這樣的教學模式與新課程改革內容相違背。

1 新要求提出的背景

首先，這是現代信息技術發展的要求。在信息技術飛速發展的今天，我們的生活已經離不開信息技術，在當今的教育教學中，信息技術占據著十分重要的地位。將信息技術作為一門課程在學校開展，是時代所趨。其次，這是信息技術課程的自身發展需求。信息技術在多年的發展中一直面臨著改變和創新，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養”，縱觀多年的發展歷程，信息技術課程的發展始終深受信息技術潮流的影響。

2 課程教學的新思考

2.1 不唯應試論

當前很多教師片面追求升學率，把分數看做是命根子，在教學中對教材內容生搬硬套，上課以教師填鴨式講解為主，學生長期處于被動聽講的現狀，導致學生缺少信息技術的實際運用能力，成為了考試的工具[1]。信息技術學業水平測試提出的新要求就要求我們要改變教學現狀，摒棄應試教育模式，注重課程三維目標的有效落實，尊重課程教學規律，注重培養學生的能力，提高學生的信息技術運用能力，培養學生的信息素養，引導學生積極探索，避免大量集中機械式訓練。

2.2 不唯教材論

信息技術教學不應只局限于課本，課本知識有限，缺少實踐類的知識，然而對于一門工具性比較強的學科而言，應用和實踐更加重要。因此，教師對信息技術的講解要走出課堂，走出課本，教師可以將教學內容做成微課，把自己的講課過程通過短小精悍的教學視頻播放出來，分享到平臺，讓學生自由觀看，自主學習，拓寬學生的知識面，豐富學生的課外知識。如在人教版教材《計算機動畫的制作過程》一課的教學中，教師提前錄制好一段教學視頻，錄制內容是為“革命先驅—孫中山”添加自定義動畫，在視頻教學的指導下，請學生自由嘗試個性化的自定義動畫。在這組教師錄制的教學視頻中，既可以鞏固課本知識，又適當拓展了課外內容，使教學走出課本。

2.3 不唯單一論

在應試教育的影響下，有些教師在教學過程中教學方式單一，教學方法枯燥無味，整堂課下來以教師的講解和機械式的集中訓練為主，導致學生的學習興趣不高，學生的學習目的也是為了考試，教學雙方都以分數為主，忽略了信息素養的養成。在信息技術學業水平測試的新要求下，教師要轉變信息技術教學課堂，實現教學方法的多樣化和趣味化，注重培養學生的探究能力。教育的不斷發展涌現出非常多的教育專家，教師在教學實踐中要善于反思，合理借鑒，提高自身教學水平，主動探討學習多元化的教學方法。

總之，教育要與時俱進，信息技術作為一門既是學習基礎知識的學科，也是一門應用學科，更是一門工具學科，教師在教學中要重視信息技術課程，優化教學手段，使新課程徹底擺脫應試教育的影子。信息技術學業水平測試是對教學的測試，是對教學雙方的測試和監督，教師要從學業水平測試的新要求中反思課程教學，在反思中獲得提高。

【參考文獻】

[1]吳玉琴.基于信息技術的職業學校《電子技術》課程學業水平測試教學有效性研究[J].智庫時代，2018（46）.